directie

Directie

Houding tav VOETen
__ Positieve houding __ Dit blijkt uit zowel uit de schoolmissie als de organisatie van projecten die het vakspecifieke overstijgen. Om deze projecten en hun koppeling aan de VOETen overzichtelijk te houden, heeft de schooldirectie 2 uren uitgetrokken voor de functie van coördinator. Bovendien wordt er bij iedere personeelsvergadering tijd voorzien om de werking rond de VOET te behandelen.

__ Taak __ __coördinator__

Alle projecten bijhouden, informeren naar de werking (draaiboeken bijhouden), eventuele 'gaten' signaleren en het algemene overzicht behouden op de VOETen. Bij ieder project dienen de verantwoordelijke leerkrachten een mindmap op te stellen waarin ze de algemene werking beschrijven (kosten, planning, gerealiseerde VOETen,...). Deze gegevens worden vervolgens door de coördinator bijgehouden in een excel-bestand.Dit praktische systeem biedt aldus een mooi overzicht van de behaalde VOETen, en signaleert waar er extra inspanningen dienen te gebeuren.

[[image:dgm/thumb_down.jpg]]Bedenkingen
1. Coördinator beschikt over weinig drukkingsmiddelen bij weerstand vanuit de leerkrachten, wanneer leerkrachten nalaten om de gevraagde data in te leveren, of wanneer blijkt dat er meer inspanningen vereist worden rond bepaalde VOETen.

2. Gebrek aan ondersteuning vanuit de directie. De nadruk ligt teveel op digitale & administratieve ondersteuning “om in orde te zijn”.

3. Het vertrekpunt van de VOET-werking zijn steeds de projecten. De school heeft een traditie van projectmatig werken, binnen het kader van hun specifieke Schoolmissie. Daarna wordt pas gekeken welke VOEten met het project wordt gerealiseerd. Ondanks opmerkingen bij de laatste doorlichting (2 jaar geleden) om meer vanuit voeten te vertrekken, blijft de school vertrekken vanuit de projecten. (Tijdsgebrek?) Zij blijven veeleer reeds bestaande projecten aanpassen, waarbij de school vertrekt vanuit volgende vragen: “Wat wordt er bereikt met dit project? Is dit zinvol? Kan er meer worden bereikt? Is er een aanpassing van het project nodig? Etc.”

// “Waarom zouden we nog nieuwe projecten moeten opstarten. Bovendien hebben we daar geen ruimte meer voor, we doen er al zo veel... Een week zonder projecten is bij wijze van spreken zeldzamer dan één mèt” //

4. Merendeel van deze projecten kaderen in het specifieke Handelsonderwijs --> Vakoverschrijdend werken? Dit blijkt ook uit de bemerking dat op het eerste zicht de contexten 5 & 6 (politiek-juridisch & socio-economisch) minder gerealiseerd worden. Beide geïnterviewden merkten op dat deze contexten reeds voldoende aan bod kwamen in de richtingspecifieke vakken.

5. Geen continue opbouw over de verschillende leerjaren tav de VOEten. De coördinator: overkoepelend jarenproject is heel moeilijk te realiseren vanwege het omgekeerde trechtereffect waarmee de school geconfronteerd wordt. In tegenstelling tot ASO-scholen, zien we bij de handelsschool een omgekeerde beweging. In de 1e graad secundair onderwijs beginnen ze met relatief weinig leerlingen, terwijl de leerlingenpopulatie toeneemt in de 2e en nogmaals in de 3e graad.Voor deze nieuwe leerlingen valt bijgevolg heel moeilijk te bepalen welke VOETen zij reeds gerealiseerd hebben in de vorige jaren.Gezien deze beperking zou het onzinnig zijn een overkoepeld jarenplan te ontwikkelen.