groep022011-Bedenkingen-Europa&Ik

=Bedenkingen en suggesties 'Europa en ik' =

 Uit de vergelijking van de programma’s kwam het pakket ‘Europa en ik’ naar voor als beste om mee verder te werken, vooral omwille van de leerlinggerichtheid, de originele invulling en de betere aansluiting bij de leefwereld van de leerlingen. We hebben ervoor gekozen om de zeven dossiers die in het pakket aan bod komen om te vormen tot zeven verschillende workshops. Hieronder worden een aantal bedenkingen bij dit pakket geformuleerd, aangevuld met suggesties en/of alternatieven.

1. Het theoretisch kader
 * **Bedenking:** Het programma ‘Europa en ik’ wil jongeren een beeld geven van de invloed die de Europese Unie heeft op het leven van mensen, door in te zoomen op verschillende terreinen waar de Europese Unie werkzaam is. Het is absoluut niet de bedoeling van de makers van het pakket om Europa te promoten of zeer feitelijke informatie te geven over Europa. Hoewel we het goed vinden dat het pakket zoveel mogelijk vertrekt vanuit voor jongeren herkenbare problematieken, missen wij toch een duidelijk theoretisch kader. Leerlingen moeten enige notie hebben van het waarom en de werking van de Europese Unie om de behandelde thematieken in een ruimere en begrijpbare context te kunnen plaatsen. Anders discussiëren ze zonder eigenlijk te weten 'wat' de Europese Unie inhoudt.
 * **Suggesties**: Aangezien wij vinden dat de leerlingen enige voorkennis moeten hebben over Europa en haar geschiedenis, instellingen en werking voordat ze aan de workshops beginnen, zal de inhoud van het pakket 'Europa en ik' bij de implementatie aangevuld moeten worden met een inleidend theoretisch kader. Dit biedt volgens ons een meerwaarde. Wij proberen aan dit 'tekort' tegemoet te komen door het thema Europa reeds aan bod te laten komen in de lessen geschiedenis (voor ASO- en TSO-leerlingen) of PAV (voor TSO- en BSO-leerlingen). In deze lessen kan een beperkte theoretische achtergrond over het ontstaan van Europa gegeven worden. Om dit theoretisch kader op activerende manier aan te brengen, kan gebruik gemaakt worden van diverse activiteiten uit enkele pakketten van stichting Ryckevelde . Ook laten we voorafgaand aan de workshops een spreker uit het Europese Parlement uitleg geven over de werking van de Europese Unie en haar verschillende instellingen.

2. Het vakoverschrijdend karakter van het programma  3. De verschillende opdrachten in de dossiers
 * **Bedenking:** Het lijkt ons moeilijk om het pakket ‘Europa en ik’ in de huidige vorm vakgebonden of vakoverschrijdend te behandelen. Enerzijds sluiten de dossiers uit het programma niet altijd aan bij de leerinhouden van een bepaald vak en bovendien zal een leerkracht biologie of aardrijkskunde volgens ons niet zo gemotiveerd zijn, gezien het 'krappe' leerplan, om bijvoorbeeld een les uit te trekken over pakweg het Ecolabel. Anderzijds is het ook vakoverschrijdend moeilijk werken met het pakket, onder meer door de gelijkaardige, maar eerder 'fragmentarische' opbouw van de verschillende dossiers, alsook omdat de nodige houvast ontbreekt om het pakket, in de huidige vorm, te integreren in bijvoorbeeld een projectdag.
 * **Suggesties:** Wij opteren ervoor om de verschillende dossiers om te vormen tot concrete workshops, met een doorlopende opbouw. Zo kan er een projectdag opgezet worden waar de leerlingen kunnen kiezen uit de verschillende thema’s.
 * **Bedenking:** Elk dossier wordt op dezelfde manier opgebouwd, aan de hand van een aantal activiteiten en opdrachten waartussen ‘de link’ soms ontbreekt. Dit zorgt ervoor dat ieder thema, zoals bovenstaand vermeld, nogal fragmentarisch is en in de huidige vorm niet onmiddellijk bruikbaar is als workshop.
 * **Suggesties:** Omdat we het pakket willen gebruiken als input voor enkele workshops, vinden wij het beter om verschillende opdrachten en activiteiten uit een bepaald thema te integreren tot één samenhangend geheel. De activiteiten kunnen, mits af en toe de nodige aanpassingen aangebracht worden qua niveau, werkvorm, aansluiting bij de leefwereld…, perfect gebruikt worden als onderdeel van een groter geheel. Het is de verantwoordelijkheid van de werkgroep, om gezien de beginsituatie en kenmerken van de leerlingen, deze activiteiten al dan niet aan te passen. In functie van het bereiken van de doelstellingen is het belangrijk om de leerlingen zelf zoveel mogelijk actief aan de slag te zetten. Het pakket voorziet vaak opdrachten waarin de leerlingen met elkaar moeten overleggen of discussiëren over een bepaald topic. Op zich is dit zeer waardevol, echter bij de implementatie ervan is het belangrijk om voldoende afwisseling te voorzien en rekening te houden met de diversiteit van de doelgroep. Zeker bij gespreksvormen moet ervoor gezorgd worden dat niet enkel leerlingen uit het ASO of zeer mondige leerlingen aan bod durven komen. Daarom is het essentieel om hen eerst in kleine groepen over deze zaken te laten overleggen, alvorens de bevindingen in grote groep te bespreken.

4. Het begin van de dossiers/workshops
 * **Bedenking:** In het programma ‘Europa en ik’ begint elk dossier met een PowerPoint-verhaal dat het grensoverschrijdende probleem situeert. Deze verhalen komen nogal saai en gekunsteld over en bevatten bovendien teveel tekst. Wij denken dat de stripverhalen niet echt de aandacht van de leerlingen zullen trekken, terwijl de opener van de workshop hun interesse voor het vervolg van het project sterk zal bepalen.
 * **Suggesties:** Aangezien de verschillende thema's opgebouwd worden rond actuele gebeurtenissen, is het volgens ons beter om de leerlingen hiermee te confronteren aan de hand van een filmpje, een krantenartikel, nieuwsbericht,…in plaats van gebruik te maken van de in het pakket opgenomen PowerPoints. Dit zal voor jongeren beter herkenbaar zijn en zal hen meer aanspreken. Wanneer jongeren bovendien uitgenodigd worden om mee na te denken over en te zoeken naar mogelijke oplossingen voor de aangereikte reële problematieken, zullen ze volgens ons meer gemotiveerd en geïnteresseerd deelnemen aan de workshops dan wanneer vanuit een 'fictief' voorbeeld vertrokken wordt.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">5. Doelgroep
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">**Bedenking**: Het programma ‘Europa en ik’ is voornamelijk gericht op leerlingen uit het BSO en TSO, alhoewel wij bij bepaalde activiteiten twijfelen of deze niet te hoog gegrepen zijn voor sommige leerlingen uit het BSO.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">**Suggesties:** Omdat het Sint-Jozefinstituut in Hamme zowel ASO-, TSO- als BSO-richtingen aanbiedt, is het belangrijk om bij de implementatie de inhoud van het pakket gericht af te stemmen op de kenmerken van deze verschillende ‘leerlingengroepen’, zonder ervan uit te gaan dat deze 'homogeen' zijn. Sommige leerlingen in de verschillende groepen zullen immers meer interesse hebben voor of kennis hebben van Europa, in vergelijking met hun peers. Deze verschillen tussen leerlingen binnen en tussen de verschillende studierichtingen, vragen soms om een aanpassing van bepaalde activiteiten, zodat deze meer geschikt en uitdagend genoeg zouden zijn voor alle leerlingen.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">6. Structurele aandacht voor Europa
 * **Bedenking**: Het pakket biedt geen ideeën aan om de Europese Unie gedurende het gehele schooljaar via kleine 'initiatieven' zichtbaar te maken. Een projectdag is interessant, maar volgens ons onvoldoende om de VOET Europa ten volle te realiseren.
 * **Suggestie**: Aangezien de school 'Europa' meer onder de aandacht van de leerlingen wil brengen en hen bewuster wil maken van de invloed die de Europese Unie heeft op hun leven, lijkt het ons interessant om naast de projectdagen en de aandacht voor Europa in de lessen, Europa ook meer zichtbaar te maken op school door een 'Europese muur' op school te voorzien.

Suggesties en alternatieven Overzichtspagina