groep032013+Beginsituatie+school

= Beginsituatie school =

De school die we in het kader van deze opdracht selecteerden, is een vrij grote school die bijna 1700 leerlingen telt. De tweede graad, die meteen ook het doelpubliek uitmaakt van deze opdracht, telt maar liefst 11 klassen derdes (met 255 leerlingen) en 12 klassen vierdes (met 283 leerlingen), die les krijgen van 36 verschillende leerkrachten. Dat deze school het werken met VOETEN serieus neemt, werd duidelijk bij onze eerste officiële kennismaking namelijk tijdens het gesprek dat we voerden met de pedagogisch adjunct-directeur. Deze overhandigde ons een intern document waaruit blijkt dat in het schooljaar 2010-2011 een interne evaluatie werd gehouden omtrent het 'VOETEN-beleid" en dit binnen het kader van een pedagogische studiedag en vakvergaderingen. Uit deze bevraging kwamen zowel de good-practices als enkele knelpunten naar voor. De school koos ervoor om zelf aan de slag te gaan rond EHBO en mediawijsheid. Zij ging ook relaties aan met externen voor ondersteuning rond weerbaarheid en het inschatten van gebruik van genotsmiddelen. In het laatste geval werd samen met de externe partner een regelgeving voorzien zodat er een éénduidig beleid heerst hieromtrent. Een thema dat bij de interne evaluatie als knelpunt naar voor kwam, doch waar tot op het ogenblik van ons gesprek niet aan was gewerkt, was dit van context 4 "omgeving en duurzame ontwikkeling". Gezien de respons op dit onderdeel enkel van 10 leerkrachten kwam (vermoedellijk van de MOS-leerkrachten en hun sympathisanten), daar waar antwoorden over niet vakspecifieke items varieerden van 24 tot 30 leerkrachten, stelde de pedagogisch adjunct-directeur dat het zeker een nood was voor de school om hier rond te werken.
 * "We hebben hier een MOS-groep. Ik weet dat die mensen niet zo gelukkig zijn in die zin dat ze vinden dat de school meer zou moeten doen op dat vlak.Ze vinden ook dat de directie hen op dat vlak wat minder steunt. Ik vind dat die mensen gelijk hebben, maar ja... als directie hebben we wel veel werk te doen (...). Op dat vlak (duurzaamheid, nvdr) zou je dus iets kunnen doen.

Temeer daar er op school reeds een Milieu-Op-School-werking of MOS-groep aanwezig was, doch deze leerkrachten niet tevreden waren over de situatie dat hun werking stopt bij de eerste graad. Zij zijn vragende partij om ook in de volgende graden MOS-groepen op te starten, zodat de werking continuïteit kent over de graden. Toen wij het gesprek aangingen met een MOS-groep leerkracht, bleek duidelijk dat zij over enkele sympathisanten in de hogere graden beschikken, doch zij stellen vast dat het draagvlak ontbreekt en los van enkele individuele initiatieven er geen duidelijk beleid hieromtrent heerst. Terwijl er zeker bij leerkrachten in de tweede graad motivatie is om rond dit thema aan de slag te gaan.
 * "Het zijn vooral leerkrachten eerste graad die daarin (MOS-groep, nvdr.) werken en het is zo een beetje onze frustratie dat het niet doordringt naar de tweede en derde graad." (...) "We zouden graag hebben dat het doorstroomt." (citaat leerkracht eerste graad)
 * "Er is geen enkel vak hier op school dat belangrijker is dan een gezond milieu." (citaat leerkracht tweede graad)

Op basis van een gesprek met de pedagogisch adjunct-directeur gaan wij specifiek dieper in op context 4 van de VOETEN: “omgeving en duurzame ontwikkeling”. Hij gaf tijdens het interview immers zelf aan dat hierin nog een aantal leemtes zijn binnen de school. Zo is er bijvoorbeeld wel al een Milieu-Op-School-groep (MOS-groep) aanwezig, maar de leden van deze groep zijn niet tevreden met de huidige situatie en vinden die werking onvoldoende om op een constructieve manier te kunnen werken.
 * "We hebben hier een MOS-groep. Ik weet dat die mensen niet zo gelukkig zijn in die zin dat ze vinden dat de school meer zou moeten doen op dat vlak.Ze vinden ook dat de directie hen op dat vlak wat minder steunt. Ik vind dat die mensen gelijk hebben, maar ja... als directie hebben we wel veel werk te doen (...). Op dat vlak (duurzaamheid, nvdr) zou je dus iets kunnen doen." (citaat pedagagisch adjunct-directeur)

Die MOS-werking blijkt zich ook alleen in de eerste graad van de school te situeren. Een geëngageerd team van een vijftal leerkrachten laat de MOS-werking binnen die eerste graad met tal van initiatieven rond milieu op volle toeren draaien. Jammer genoeg is er te merken dat die initiatieven niet doorstromen naar de tweede en derde graad. Daar zien we dat enkele leerkrachten zich wel willen engageren, maar dat een concreet draagvlak ontbreekt om inspanningen te leveren om op een constructieve manier aan “omgeving en duurzame ontwikkeling” te werken.
 * "De MOS-groep bestaat in de eerste graad. Die mensen blijven zo'n beetje met de vraag zitten: "Kan er een keer iets niet in de tweede en derde graad daarrond ook?"." (citaat pedagogisch adjunct-directeur)

De pedagogisch directeur zou de MOS-werking dan ook graag uitgebreid zien worden naar de tweede en derde graad. Daarin gaf hij ons echter geen volledige vrijheid. Hij had duidelijk een idee over op welke manier het thema aangepakt zou kunnen worden. Hij is van de mening dat het thema doorheen het hele jaar aan bod zou moeten komen. Een éénmalig project is dus zeker niet de bedoeling. Hij zou liefst zien dat het thema maandelijks aan bod zou komen via leuke impulsen die de leerlingen prikkelen. Uit zichzelf zijn jongeren daar immers niet mee bezig. Het is dan de bedoeling om top-down te werken, waarbij de school het thema oplegt, maar de leerlingen verantwoordelijk zijn voor de uitvoering ervan. Vanuit deze inzichten aangereikt door de pedagogisch adjunct-directeur leek het ons interessant om een MOS-leerkracht uit de eerste graad aan te spreken, om een breder zicht te verkrijgen over hoe die MOS-werking precies in elkaar zit, op welke basisprincipes deze gevestigd is en waar volgens deze leerkracht de pijnpunten liggen waardoor deze werking niet naar de overige graden doorgroeit. Daarnaast leek het ons ook interessant om een leerkracht uit de derdes en vierdes aan te spreken om het probleem omtrent context 4 aan te kaarten en te peilen naar de concrete behoeften en noden waar wij ons in dit groepswerk op kunnen focussen. Zo kwamen we uit bij:
 * LK1: de leerkracht uit de eerste graad behorend tot het MOS-team (leerkracht Nederlands en Aardrijkskunde)
 * LK2: de leerkracht uit de tweede en derde graad met een grote affiniteit voor het onderwerp (leerkracht Biologie)
 * LK3: de leerkracht uit de tweede graad met een grote affiniteit voor het onderwerp (leerkracht Godsdienst)


 * <<< Terug naar 'school & thema' **


 * <<< Terug naar 'implementatie' **


 * <<< Terug naar hoofdpagina **