groep032013+Noden+school

=Noden van de school=

In eerste instantie moeten we stilstaan tot welk schooltype onze school behoort. Op basis van de inzichten uit de beginanalyse komen wij tot de conclusie dat onze school het beste toe te schrijven is onder het schooltype B. Uit de analyse van de beginsituatie kunnen wij duidelijk merken dat de school wel aan de slag gaat met VOETEN, maar dat specifiek voor de VOET omtrent context 4 voornamelijk de continue opbouw over de verschillende leerjaren/graden ontbreekt. Er bestaat op school een milieu-werking (MOS-groep) die wel op volle toeren draait, maar jammer genoeg alleen in de eerste graad. Er zijn nog enkele barrières die ervoor zorgen dat deze werking niet kan doorgroeien naar de tweede en de derde graad. We zien ook dat de nood op de school zeker wordt ingezien om het thema meer systematisch aan bod te laten komen. Deze discussie leeft zeker op de school, en dit konden we goed merken tijdens onze gesprekken met de pedagogisch directeur en de drie leerkrachten. Dit zijn allemaal kenmerken van onze school die goed passen binnen het schooltype B. Als we vanuit de analyse van de beginsituatie de concrete noden van onze school moeten bepalen, moeten we vervolgens bekijken wat de school zelf aangeeft wat hun noden betreft. In tweede instantie kunnen wij onze eigen inschatting van de noden weergeven:
 * 1) Ten eerste geeft de school zelf aan dat hun grootste nood op het gebied van duurzaamheid ligt. Momenteel worden hier enkel in de eerste graad gerichte vakoverschrijdende acties rond uitgewerkt. In de tweede en derde graad blijft het beperkt tot enkele geïsoleerde acties van sympathiserende leerkrachten, zonder duidelijk gestructureerde vorm van overleg. Nochtans blijkt uit de beginsituatie van de leerlingen dat er nog altijd werk aan de winkel is op het vlak van duurzaamheid. De MOS-werking in de eerste graad is niet voldoende om de leerlingen hun verantwoordelijkheid met betrekking tot het milieu te doen opnemen voor de rest van hun schoolse loopbaan. Het engagement bij de leerlingen is zeer laag, wat de nood van het verderzetten van de MOS-werking bevestigt en de oprichting van een MOS-groep in de tweede en later ook de derde graad prioritair maakt.
 * 2) Ten tweede kunnen wij uit onze gesprekken met de pedagogisch adjunct-directeur en de leerkrachten vaststellen dat de noden van de school op diverse vlakken kunnen worden gesitueerd. Als we het top-down benaderen, zien de noden er als volgt uit:
 * de school heeft nood aan een duidelijke visie of beleid omtrent milieu
 * de bestaande MOS-werking heeft nood aan ondersteuning van de directie
 * de bestaande MOS-werking heeft nood aan verderzetting van hun inspanningen in de eerste graad
 * de leerkrachten (vooral tweede en derde graad) hebben nood aan een onderliggende basis, een soort van gemeenschappelijk standpunt waar zij zich in kunnen vinden (zoals een duidelijke beleidsvisie bijvoorbeeld)
 * de leerkrachten hebben nood aan een tool waarbij zij kunnen communiceren over het thema en kunnen weergeven wat erover zullen aanbrengen, zodat ze met elkaar rekening kunnen houden of overleg kunnen plegen
 * de leerlingen hebben nood aan verdere verdieping van het thema, zij het in individuele vakken of vakoverschrijdend doch aangebracht op een manier die hen prikkelt en boeit (door teveel herhaling en overlapping te voorkomen)


 * <<< Terug naar 'implementatie' **


 * <<< Terug naar hoofdpagina **