groep042012-1.2.+Beginsituatie+school

Home Terug


 * __ 1.2. Beginsituatie school __**



De beginsituatie van de school werd voornamelijk bepaald aan de hand van het interview met mevrouw F. Daarnaast werd een deel van de op deze manier bekomen informatie aangevuld met gegevens van de internetsite van de school.

//__Regelgeving__// Bij de start van het schooljaar krijgen al de leerlingen een exemplaar van het schoolreglement. Dit dient zowel door henzelf als door de ouders ondertekend te worden alvorens de inschrijving als definitief aanzien wordt. Dit uitgebreide document is eveneens te raadplegen op de site van de school via deze link. Wanneer we deze regelgeving doornemen, kunnen we vaststellen dat slechts twee delen impliciet verband houden met het thema homoseksualiteit, of ruimer gekeken met de VOET ‘sociorelationele ontwikkeling’. Een eerste verband treffen we aan in het onderdeel ‘**respect voor elkaar – pesten, geweld en ongewenst seksueel gedrag**’. Hier wordt de leerling gewezen op het feit dat elk gedrag dat het goed voelen van een ander op school belemmert, ontoelaatbaar is. Er wordt ook reeds verwezen naar waar en bij wie slachtoffers terecht kunnen. Dit laatste komt echter uitgebreider aan bod in het tweede onderdeel dat in verband staat met de VOET sociorelationele ontwikkeling, zijnde de sectie ‘**Bij wie kan je als leerling terecht als je het moeilijk hebt**’. Waar de leerlingen tevens op de hoogte gesteld worden over de normatieve regeling in verband met het melden van moeilijkheden of problemen. Op basis van het schoolreglement kunnen we dus besluiten dat er op het gebied van regelgeving slechts een minimale aandacht geschonken wordt aan de VOET ‘sociorelationele ontwikkeling’. //__Werkgroepen__// Op de school bestaan er diverse werkgroepen, waaronder ook een **werkgroep ‘relavo’** //(Zie ook beschrijving schooltype)//. Zoals de naam reeds doet vermoeden werken zij voornamelijk rond de VOET ‘sociorelationele ontwikkeling’. Uit het interview met mevrouw F. kunnen we echter afleiden dat er niet echt sprake is van een werkgroep relavo in de klassieke betekenis van het woord, maar dat het eerder reeds vroeger opgestelde projecten betreffen die jaar na jaar uitgevoerd worden door individuele leerkrachten zonder dat er echt sprake is van functioneel en structureel overleg. Zo ook is dit het geval bij het project dat wij nader bekeken hebben, namelijk **‘Hoe anders is anders?’** Dat project wordt georganiseerd door mevrouw F. in het eerste jaar van de derde graad. We kunnen stellen dat zij de drijvende kracht is achter het project. Zij krijgt hiervoor zeker wel de nodige steun van de school in zijn geheel, maar het organisatorische neemt zij volledig individueel voor haar rekening. We kunnen dus besluiten dat op het vlak van het organisatorische er wel aandacht geschonken wordt aan de VOET sociorelationele ontwikkeling, maar dat dit mogelijks door een betere structurele samenwerking tussen diverse actoren geoptimaliseerd zou kunnen worden. //__Het project ‘Hoe anders is anders?’__// Het project bestaat uit twee delen: een eerste deel op kleinere schaal, namelijk tijdens het vak gedragswetenschappen in de richting humane wetenschappen van het vijfde jaar. En een tweede ruimer onderdeel dat zich richt naar al de leerlingen van het vijfde jaar (een 133-tal).

**Deel 1**
In het eerste deel wordt er tijdens de les van mevrouw F. in 5HUW uitgebreid stilgestaan bij het thema ‘seksuele identiteit en geaardheid’. Naar aanleiding van deze lessen wordt aan de leerlingen gevraagd **een folder te maken** rond het thema ‘homoseksualiteit’: wat is het, waar kan je terecht bij vragen, tips om 'uit de kast te komen',… Deze folder wordt dan na het tweede deel van het project uitgedeeld aan al de leerlingen van het vijfde jaar. Dit jaar zag de folder er zo uit: - Folder: voorkant  - Folder: achterkant

Deel 2
Het tweede ruimere onderdeel bestaat uit het uitnodigen van **gastsprekers**. Dit jaar bestond het panel uit twee homoseksuele dertigers en twee lesbische meisjes. Al de vijfdejaarsklassen bereiden tijdens de lessen godsdienst vragen voor die ze graag zouden beantwoord krijgen. Dit gebeurt anoniem en iedereen kan dus rustig nadenken over wat hij/zij graag zou weten. Deze vragen worden dan door mevrouw F. gebundeld en op dag zelf door twee aangeduide moderatoren – eveneens leerlingen uit het vijfde – aan de gastsprekers gesteld. Na afloop is er nog tijd om eventuele bijkomende vragen te stellen aan de panelleden. Hieronder volgt een overzicht van de vragen die dit jaar gesteld zijn door de leerlingen, zoals gebundeld door mevrouw F.: // EERSTE GEVOELENS // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Wanneer en hoe merkte je dat je homo of lesbienne bent? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Hoe voelde je je daarbij? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Wanneer kon je dit voor jezelf aanvaarden? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Beleefden jullie eerst een hetero-erotische fase? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Hoe kan iemand bi zijn? Is dat een overgangsfase of echt een geaardheid? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Is homoseksualiteit genetisch bepaald of speelt eerder de opvoeding en omgeving waarin men opgroeit een rol? // // OUTING EN REACTIES // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Wanneer en tegenover wie heb je je voor ’t eerst geout? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Was dit een moeilijke stap om te zetten? Zo ja, waarom? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Hoe reageerden mensen op je outing? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Hoe reageren we het best op een uitdekastkomen? // // RELATIES // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Hoe herken je andere holebi’s? Bestaat een gaydar? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Zou je als homo verliefd worden op en verlangen naar een relatie met iemand waarvan je weet dat hij of zij hetero is? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Neemt in een holebi-relatie één partner eerder de vrouwelijke rol op, terwijl de ander eerder de mannelijke rol opneemt? // // MAATSCHAPPIJ // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Hoe komt het dat zich in bepaalde kringen (kunst, mode) veel homomannen begeven en dat zij ook gemakkelijker met vrouwen omgaan? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">- Hoe ga je om met een kinderwens? Overweeg je adoptie of zou je een kind willen dat biologisch gezien slechts van één partner is? // //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- Kreeg je al te maken met homofobe reacties / handelingen / vooroordelen / ongelijke behandeling? // || //__Educatie en begeleiding__// Zoals in alle scholen wordt er ook in de Leiepoort aan **seksuele voorlichting** gedaan tijdens het vak biologie, gespreid over de verschillende graden. Daarenboven wordt er in de vakken godsdienst en gedragswetenschappen (dit laatste enkel voor de richting humane wetenschappen) ook aandacht geschonken aan het **relationele aspect**. Hierbij aansluitend dienen we op te merken dat – zoals aangegeven in het schoolreglement – leerlingen ten allen tijde bij een door henzelf gekozen **vertrouwenspersoon** (bijvoorbeeld een leerkracht of iemand van het CLB) terecht kunnen voor allerlei soorten vragen. We kunnen concluderen dat leerlingen zowel qua begeleiding als qua educatie voldoende ondersteund worden in hun seksuele en relationele ontwikkeling. Hierbij kunnen we ons echter wel de vraag stellen of er tijdens deze momenten ook voldoende stil gestaan wordt bij ‘datgene wat afwijkt van de norm’, in dit geval homoseksualiteit. //__Opvoedingsproject__// Het opvoedingsproject van de school gaat duidelijk verder dan enkel kennisoverdracht. Zij illustreren dit aan de hand van de metafoor van een boom die geënt is op een viertal sterke takken, deze zijn respectievelijk: een intellectueel mens, een relationeel mens, een diepe mens en een natuurlijke mens. We kunnen dus stellen dat er ook in het opvoedingsproject van de school aandacht geschonken wordt aan het relationele en de ontwikkeling van de leerlingen tot solidaire en eerlijke mensen.
 * ====//** Vragen panelgesprek 15/02/2012: **//====

//__VOETen__// In Leiepoort campus Sint-Hendrik wordt er aan diverse vakoverschrijdende thema’s gewerkt, dit zowel tijdens de verschillende lessen als op een meer projectmatige manier via het organiseren van bijvoorbeeld themadagen. Zoals reeds aangegeven zijn er onder meer voor het realiseren van deze VOETen **werkgroepen** opgericht. Deze trachten een zo divers mogelijk programma aan te bieden en er zijn dan ook werkgroepen die zich voornamelijk bekommeren over milieu en gezondheid, terwijl andere hun focus meer leggen op het culturele aspect. Op basis van het interview met mevrouw F. lijkt het dat de school het belang van het nastreven van de VOETen inziet en zij hier zeer positief tegenover staan. Voor een meer gedetailleerd overzicht van de verschillende projecten omtrent de VOETen klik hier.