groep032013+Niveau+leerlingen

=Niveau van de leerlingen=

Op basis van onze gesprekken weten we dus dat er zich een grote behoefte situeert binnen de tweede graad. Zo ligt het interessegebied van deze leerlingen omtrent milieu volgens LK2 zeer laag; milieu is echt niet hun prioriteit, ze liggen er niet wakker van, en bijgevolg zullen deze leerlingen dan ook niet hun verantwoordelijkheid opnemen als ze er niet toe verplicht worden. LK3 gaat nog verder door expliciet te stellen dat heel wat leerlingen op het thema zijn uitgekeken nadat zij de eerste graad hebben doorlopen. Zo gaf LK2 aan dat het bij deze leeftijdsgroep belangrijk is om de 'clichés' die er heersen omtrent milieu en duurzaamheid, te gaan doorbreken. Want ze weten enkele zaken, maar daar stopt het bij. Als ze in de tweede graad komen weten ze dat zorg dragen voor het milieu belangrijk is, doch veelal gebeurt het niet. Volgens LK3 heeft dit te maken met de mentaliteit: als ouders en leerkrachten hier het voorbeeld niet geven, blijft de verwachte gedragsverandering uit. Ook LK2 deelt die mening, zij het vanuit een ander perspectief: hij stelt dat mensen vooral uit eigenbelang of 'omdat het moet' meewerken aan een beter milieu en haalt hierbij het voorbeeld aan van zonnepanelen die doorgaans vooral uit financiële overwegingen worden geplaatst. Ook voor de leerlingen gaat dergelijke redenering op: ze zijn moeilijk te motiveren om hun verantwoordelijkheid op te nemen, omdat ze niet wakker liggen van het thema. LK2 brengt dan ook bewust in zijn les zaken naar voor die zijn leerlingen verder doen nadenken: dit schooljaar ging hij dieper in op het probleem van vervuilde vis, iets wat ook in de actualiteit naar voor kwam. Met dergelijke zaken kan hij de leerlingen doen 'verschieten', waardoor er toch hopelijk iets blijft hangen.
 * "De redenering komt er altijd van 'ja, schiet het naar de maan. Schiet het in de ruimte en 't is opgelost.' (ivm afval, nvdr.) Da's hun redenering. En ik zeg dan 'goed, we hebben dat met de zee gedaan en kijk wat het effect is.' Zoiets (ivm vervuilde vis, nvdr.) probeer ik aan te brengen, (...) maar zover zitten ze niet in hun redenering. Ze liggen daar niet wakker van." (LK2)
 * "Het zijn altijd de klassieke verhalen: 'een PMD-zak, wat maak je daarvan? Ach ja, een fleece hé.' De clichés zijn enorm. 'En waarom ga ik recycleren? Omdat het thuis verplicht wordt en ze het anders niet ophalen.' Bij de meeste mensen is het de mentaliteit van 'als ik verplicht wordt, ga ik het doen', 'ik ga zonnepanelen plaatsen als ik subsidies krijg'. Altijd vanuit eigenbelang: 'wat heb ik van nut eraan?', en eigenlijk is het hier juist hetzelfde." (LK2)
 * "Eigenlijk is wat leerlingen doen altijd een reflectie van wat ouders doen, wat leerkrachten doen. En als leerlingen voorbeeld een deur niet sluiten, ook al plakt er op elke deur 'sluit de deuren', (...) dan doen zij dit niet omdat op andere plekken dat niet van hen verwacht wordt." (LK3)

LK3 gaat nog een stap verder door te stellen dat de zorg voor het milieu eigenlijk een levensstijl is, die door de betreffende leerkracht ook dient te worden uitgedragen of het hele verhaal boet aan geloofwaardigheid in bij de leerlingen. Deze leerkracht vreest dat we ons met kleine acties in slaap wiegen, terwijl die wellicht momenteel een eerste opstap zijn om die broodnodige mentaliteitswijziging bij de leerlingen te kunnen teweegbrengen. Leerkrachten die opgaan in het thema en er hun schouders willen onderzetten naar de leerlingen toe, dienen zich ook nog gesteund te voelen om er daadwerkelijk mee aan de slag te gaan.
 * "Wat wil ik doen? Je zou bijna moeten zeggen 'ogen openen'. Naast het plan dat je voor de school wil ontwerpen, heb je enkelingen nodig: leerkrachten - leerlingen, die het willen doen. (...) Je hebt er een stuk passie voor nodig. (...) Je kunt immers iets teweeg brengen op het ogenblik dat de passie overslaat. (...) Je hebt iemand nodig die erin opgaat, en zich natuurlijk ook gesteund voelt." (LK3)
 * "Ik vind milieu geen thema maar een algemene ingesteldheid: 'hoe ga ik om met anderen en met de wereld om mij heen?' (...) Het is een algemeen soort ingesteldheid die ik beoog. Maar zo'n ingesteldheid realiseer je maar door de verschillende thema's aan te kaarten." (LK3)
 * "Voorbeeld in mijn les vertel ik aan de leerlingen dat ik geen auto heb. (...) Ik leg hen uit waarom en dan zie je dat die zeggen van 'ja, dat is wel interessant'." (LK3)
 * "Het verraderlijke is dat door kleine acties te doen... dat levert altijd succesjes op. Zoals de veggie-dag: op het einde van de dag vond iedereen het leuk en heb je het gevoel van 'we zijn goed bezig'. Maar eigenlijk is dit contraproductief: in plaats van 'we zullen nu elke donderdag veggie-dag doen' krijg je zoiets van 'we zullen volgend jaar dat weer doen'." (LK3)


 * <<< Terug naar 'implementatie' **


 * <<< Terug naar hoofdpagina **