Op+schoolniveau

= Op schoolniveau =

**__I. De Gendercoach.__** Gebaseerd op het Gen-BaSec-programma engageert de school zich in het aanstellen van een **gendercoach,** die als primaire taak heeft om de verschillen en gelijkenissen in de wijze van omgaan met elkaar aan de oppervlakte te brengen. Dit aanstellen van een gendercoach wordt beschouwd als een proces eerder dan een eenmalige beslissing. Om dit proces te faciliteren, onderscheiden en beschrijven we enkele concrete stappen in die richting: **a. Het opmaken van een profiel van de gendercoach.** Aan de hand van een aantal concrete handvatten in het Handboek voor de Gendercoach tracht de school een **profiel** op te maken van de gendercoach. Deze richten zich voornamelijk op de mediërende rol van de gendercoach: de gendercoaching als model staan, gendercoaching als informeren en sensibiliseren en gendercoaching als inspireren en aansturen.Het is belangrijk dat dit profiel door een zo groot mogelijk deel, met voorkeur het volledige lerarenteam wordt onderschreven. **b. Het aanreiken van een strategie aan de gendercoach** De gendercoach staat er uiteraard niet alleen voor. Dit uit zich in het aanreiken van een **strategie** of aanpak, afgestemd op de concrete schoolcontext, om de collega's en leerlingen genderbewust te maken. Dit kan zowel top-down als bottom-up gebeuren: elk personeelslid kan praktijkgerelateerde informatie inbrengen in het proces, maar ook het handboek voor gendercoaching kan hierin een houvast zijn. ** c. Het ontwikkelen van een handleiding ** Als sluitstuk op dit proces wordt een handleiding ontwikkeld. Deze bevat een overzicht van de gebruikte en te gebruiken gender-sensitieve praktijken op school. Er wordt aangeraden om dit te doen aan de hand van een virtueel platform, waarin het gemakkelijk is om in te spelen op actuele veranderingen en om eventuele opmerkingen of aanpassingen toe te voegen aan uitgevoerde genderprojecten. Deze handleiding wordt (digitaal of analoog) verspreid onder de collega's en vormt een interactieve manier om op schoolniveau te communiceren over gendersensitiviteit. De rol van de gendercoach zal zich op deze manier op het schoolniveau verplaatsen van een mediërende naar een eerder modererende rol.

__**II. Een verhoogde aandacht voor gender bij het maken van een studiekeuze.**__

a. Brede voorstelling van toekomstmogelijkheden Te vroeg oriënteren naar de gepaste studiekeuze zorgt ervoor dat meisjes en jongens hun eigen talenten en interesses onvoldoende kunnen ontwikkelen. Maak een brede waaier aan toekomstmogelijkheden denkbaar. b. Leren kiezen
 * Sta als leerkracht zelf stil bij je eigen gendervooroordelen over studierichtingen en beroepen.
 * Rolmodellen hebben veel invloed op jongeren. Nodig sprekers uit of organiseer bedrijfsbezoeken om leerlingen kennis te laten maken met diverse beroepen/studierichtingen. Contacteer hiervoor vrouwen en mannen in niet-genderstereotiepe beroepen en posities.
 * Kies voor cursusmateriaal, voorbeelden, foto's, posters, films,... waarbij vrouwen en mannen getoond worden in diverse beroepen, dus ook niet-genderstereotiepe.
 * Stereotiepe voorstellingen kunnen een aanleiding geven tot een klasgesprek over gender en beroepen.
 * Geef indien mogelijk sekseneutrale benamingen aan beroepen: leerkracht i.p.v. leraar, verpleegkundige i.p.v. verpleegster.
 * Meisjes die door een breed en roloverschrijdend aanbod kennis maakten met bv. technologie (of jongens met bv. personenzorg) hoeven daarom niet voor deze richtingen te kiezen. Dankzij de opgedane ervaring of kennis kan echter wel bewust een keuze gemaakt worden.
 * Maak jongeren ervan bewust dat ze in het dagelijkse leven vaak niet alleen kiezen. Discussieer met hen over de [|invloed van genderrolverwachtingen van ouders, media,...] op hun keuzes.
 * Las geregeld keuzemomenten in als voorbereiding op het 'leren kiezen'. Laat hen bv. een rangschikking maken van favoriete schoolreisbestemmingen, kiezen uit een reeks taken, hoeveel sturing ze nodig hebben,... Laat de leerlingen hun keuzes motiveren, de voor-en nadelen overwegen en achteraf hun keuze evalueren. Sta in elk van deze stappen met de leerlingen stil bij eventuele gendervooroordelen waarop ze zich baseren.

c. Kiezen= kwaliteiten en interesses ontdekken Meisjes en jongens worden vaak nog steeds verschillend gewaardeerd: meisjes voor sociale talenten en zorgzaamheid, jongens eerder voor leidinggevende en intellectuele kwaliteiten. Dit zijn echter niet altijd de talenten waarover ze beschikken.
 * Jongens en meisjes werken en studeren vaak op een andere manier. Trek dus geen overhaaste conclusies uit dit studiegedrag om bepaalde studierichtingen of beroepen aan te bevelen of af te raden.
 * Jongens overschatten sneller hun kwaliteiten terwijl meisjes zichzelf eerder onderschatten (vooral voor bèta-vakken). Houd [|hier] rekening mee bij de talentenzoektocht.
 * <span style="display: block; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 120%; text-align: justify;">zgn. 'vrouwelijke' en 'mannelijke' talenten komen even vaak voor bij jongens en meisjes.
 * <span style="display: block; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 120%; text-align: justify;">Laat jongens en meisjes regelmatig over hun interesses vertellen: dit geeft hen de kans om hun horizon te verruimen en eventueel geboeid te geraken door elkaars favoriete bezigheden.
 * <span style="display: block; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 120%; text-align: justify;">Maar: laat jongens en meisjes het recht om typische jongens- respectievelijk meisjesactiviteiten leuk te vinden. Respecteer de eigenheid van elke jongere.