groep102013-Noden+school

= Noden van de school  = Uit de voorgaande analyses en het interview met de twee leerkrachten lijsten we hier de noden van de school op t.a.v. de VOET'en. Eerst worden aantal algemene noden van de school opgesomd. Daarna wordt één project "Project Sociale Vaardigheden" nader bekeken aangezien de VOET-coördinator de verandering van dit project als prioritair bestempelde. Tenslotte wordt een conclusie gemaakt.

1. Algemene noden
Binnen de school wordt er sterk projectgericht gewerkt daarom is er nood aan het herdenken & evalueren van bestaande projecten, eerder dan uitwerken volledig nieuw projecten. De VOET-coördinator gaf in een interview aan dat de thema-dag “Project Sociale Vaardigheden” prioritair herbekeken moet worden. Daar wordt hieronder verder op ingegaan. Momenteel ervaren de leerkrachten de implementatie van de VOET'en als een administratieve rompslomp. Telkens moet een mindmap gemaakt worden en doorgestuurd worden naar de VOET-coördinator. Een nood is dan ook om de werking van de VOET'en te blijven garanderen met zo weinig mogelijk extra administratieve taken. Of indien mogelijk deze ook te verminderen.
 * __Herdenken & evalueren bestaande projecten__
 * __Administratieve werklast leerkrachten minimaliseren__

**2. Herbekijken "Project Sociale Vaardigheden"** // ** 2.1 Beschrijving "Project Sociale vaardigheden" ** // Deze dag is bedoeld voor de 3de graad en is een variatie op de klassieke “bezinningsdag”. Zoals reeds vermeld kent de school een omgekeerd piramide van het aantal leerlingen over de schooljaren heen. In het vijfde jaar komen er veel leerlingen doorgestroomd van andere scholen uit ASO. Daardoor zijn er in het vijfde jaar vaak volledig nieuwe klassen. Deze dag heeft dus mede als doel dat de leerlingen elkaar beter leren kennen, vertrouwen, etc. “Project Sociale Vaardigheden” wordt begeleid vanuit Zin-d’erin(g) (Chirojeugd Vlaanderen): //“ Deze bezinning is er expliciet op gericht de banden binnen de klasgroep te versterken. De groep wordt voor een aantal uitdagingen geplaatst, waarbij dieper wordt ingaan op zaken als groepsdynamica, leiderschap, vertrouwen, positieve conflicthantering, verschillende communicatieprocessen,…”(@http://www.zindering.be/) // à // Klik hier voor volledige analyse van bestaand programma "Project Sociale vaardigheden" // // ** 2.2 Bereikte contexten ** // De themadag "Project Sociale Vaardigheden" bereikt volgens de school volgende contexten.

- Context 2: Mentale gezondheid - Context 3: Sociorelationele ontwikkeling - Context 7: socioculturele samenleving
 * 3: erkennen probleemsituaties & vragen, accepteren & bieden hulp
 * 5: kunnen zich uiten over en gaan respectvol om met vriendschap, verliefdheid, seksuele identiteit en geaardheid, seksuele gevoelens en gedrag
 * 6: stellen zich weerbaar op
 * 5: handelen discreet in situaties die dat vereisen
 * 6: doorprikken vooroordelen over medische, psychische en sociale aspecten van samenlevingsvormen, veilig vrijen, gezinsplanning, zwangerschap en zwangerschapsafbreking.
 * 9: zoeken naar constructieve oplossingen voor conflicten
 * 2: gaan constructief om met verschillen tussen mensen en levensopvattinge n

//** 2.3 Typering project **//
Het “Project Sociale Vaardigheden” staat volledig op zichzelf. Noch voorafgaand, noch achteraf wordt er gewerkt rond deze themadag. Dit isoleren van de VOET'en binnen één project vinden we terug in de werkingsmodellen beschreven in //“Over de Grenzen” (Model 4: Thema in isolatie)//. De focus ligt hier op de thema-dag zelf en daarna wordt vrij eenvoudig gekeken welke VOET'en eraan gelinkt kunnen worden. De schematisch voorstelling wordt hiernaast weergegeven. De vakoverschrijdende ervaringen worden geïsoleerd in plaats van geïntegreerd. Bijgevolg heeft het vakoverschrijdend thema weinig transferwaarde

**// 2.4. Waarom deze dag aanpassen? //**
Hoewel de dag op zich positief beleefd wordt door de leerlingen, merkt de VOET-coördinator op dat de betrokkenheid van de leerkrachten op deze dag veel beperkter is. De groep wordt immers overgedragen aan begeleiders van de Chiro, waarbij de aanwezigheid van de klastitularis eerder optioneel is. In de praktijk betekent dit dat de klastitularis zich meer afzijdig houdt om de sfeer van vertrouwen die ontstaat tussen de begeleiders en leerlingen niet te verstoren. Het onmiddellijke gevolg hiervan is dat de school er weinig zicht op heeft in welke mate de beoogde VOET'en worden bereikt. Dit gebrek aan betrokkenheid wordt als het grootste “minpunt” gezien door de school zelf. Bovendien betwijfelt de school of de onderwerpen rond seksuele ontwikkeling - seksuele geaardheid en identiteit, seksuele gevoelens en gedrag, verliefdheid,... - wel voldoende aan bod komen tijdens de projectdag van Zin-d’erin(g).

**3. Conclusie**
We besluiten dat de school vragende partij is om deze thema-dag te herwerken met als belangrijkste aandachtspunten: > ** zonder ** de ** administratieve werklast te vergroten. ** > (d.i. effectief meer vakoverschrijdend werken)
 * **Betrokkenheid** van de leerkrachten vergroten (d.i. meer zicht hebben op de ontwikkelingen en welke VOET'en bereikt worden)
 * De ** projectdag minder isoleren ** en ruimte creëren voor verwerkingsopdrachten binnen andere vakken


 * Meer aandacht voor ** context 2.4 "seksuele **** o ntwikkeling & puberteit" ** aangezien die voorlopig nergens gerealiseerd worden.

Hoewel we, zowel uit beide interviews als uit het digitaal overzicht van de coördinator, kunnen opmerken dat vooral de contexten 5 & 6 binnen de VOET-werking slechts in beperkte mate aan bod komen, is de school hier geen vragende partij voor om hier verandering in te brengen. We stelden immers reeds vast dit eerder beperktere aanbod meer te maken heeft met de weerstand van de leerkrachten die de betreffende thema's reeds vakgebonden behandelen, gekoppeld aan de reeds vele projecten die bestaan binnen de school.

<< Terug naar School & thema >>