groep082011implementatie


 * Implementatie programma tegen cyberpesten **

In het boek van Blieck et al. (1994) worden een aantal tips meegegeven waar je rekening mee moet houden bij het implementeren van een actie rond een bepaalde VOET. Omdat het ons te ver zou brengen deze allemaal aan te halen, plaatsen we hier een selectie: (Bron: Blieck, A., Csincsak, M., Van Oost, P., & Damen, V. (1994). //Handboek Vakoverschrijdende thema’s in het Onderwijs.// //Instrumentarium voor leerkrachten en schoolteams//.Antwerpen, België: Garant.)
 * Aandachtspunten **
 * Het heeft geen zin om in de klas aan attitude- en waardevorming te werken als er binnen en buiten de school tegenstrijdig gedrag vertoond wordt. Het behandelen van vakoverschrijdende eindtermen heeft meer succes als dit **ingebed** is **in het beleid van de school**. Vandaar dat het ook belangrijk is om zowel directie, leerkrachten, leerlingen, ouders, niet-onderwijzend personeel en pedagogische begeleiders te **betrekken** in de discussie over de aanpak van de verschillende VOETen. Ook kan er een **werkgroep** opgericht worden in de school die als taken de sensibilisering van alle onderwijsparticipanten en de uitstippeling van het beleid heeft.
 * De **directie** is een belangrijke sleutelfiguur, het is van groot belang dat zij het initiatief steunen. Verder is het zeer belangrijk voor de directie om via een **goede** **communicatiestrategie** duidelijk te maken wat er van iedereen verwacht wordt.
 * Vakoverschrijdende thema’s hebben meer kans op slagen als er aandacht geschonken wordt aan een **schoolklimaat** gekenmerkt door openheid en vertrouwen.
 * Opvattingen en meningen van de **ouders** kunnen soms tot verwarring leiden bij de leerlingen omdat ze tegenstrijdig zijn met de opvattingen die op school gehanteerd worden. Daarom is het belangrijk dat ouders op de hoogte worden gebracht welke vakoverschrijdende thema’s behandeld worden op school. Ouders moeten ook de mogelijkheid krijgen om over deze thema’s te discussiëren.
 * Een goede **afwisseling tussen meer actieve en meer klassieke werkvormen** is ideaal bij het werken rond een vakoverschrijdend thema. De klassiekere werkvormen zoals het doceren, het demonstreren en het onderwijsleergesprek zijn vooral geschikt om meer kennis bij te brengen bij de leerlingen. Wil je daarnaast ook werken aan de attitude- en gedragsverandering, dan zijn actieve ervaringsgerichte werkvormen meer aan te raden. Deze vormen zorgen voor het beter onthouden en beter kunnen toepassen van het geziene. Enkele **voorbeelden van ervaringsgerichte werkvormen** zijn:
 * 1) Discussiegesprek
 * 2) Rollenspel
 * 3) Simulatiespel
 * 4) Interview
 * 5) Affiche ontwerpen
 * 6) Tentoonstelling maken
 * Er is meer kans dat leerlingen geboeid zullen worden door de activiteiten als deze **aansluiten bij hun ervaringswereld en directe leefomgeving**.
 * De activiteiten mogen zich **niet beperken tot het klasniveau**. Het is belangrijk dat de **hele scholengemeenschap hierbij betrokken** wordt. Het bereiken van de doelstellingen met betrekking tot de vakoverschrijdende eindtermen heeft immers meer kans op slagen als deze doorgetrokken worden naar andere lessen en naar het pedagogische handelen in het hele schoolgebeuren. Leerkrachten, ouders, leerlingen… moeten met andere woorden mee kunnen beslissen over de invulling en uitwerking van het plan.
 * Bij de aanpak van vakoverschrijdende thema’s mag **evaluatie** zeker niet ontbreken. Hierbij is het belangrijk dat er niet alleen op het einde van de projecten geëvalueerd wordt, maar dat er ook tussentijdse evaluatiemomenten plaatsvinden. Er is met andere woorden **zowel nood aan product- als procesevaluatie**.
 * Bij de aanpak van vakoverschrijdende thema’s mag **evaluatie** zeker niet ontbreken. Hierbij is het belangrijk dat er niet alleen op het einde van de projecten geëvalueerd wordt, maar dat er ook tussentijdse evaluatiemomenten plaatsvinden. Er is met andere woorden **zowel nood aan product- als procesevaluatie**.

Om het programma te implementeren in een school, kan de volgende timing gevolgd worden: 1. Directie neemt voortouw: nagaan of vraag leeft tot herziening of optimalisering van pestbeleid met nadruk op cyberpesten: maart – begin april 2. Opstellen werkgroep ‘Pesticide’: midden april 3. Afname vragenlijsten bij leerlingen, leerkrachten en ouders (bestaan reeds): eerste twee weken van mei (nagaan van huidige school- en klaspraktijk) + sensibiliseringsbrief om bij werkgroep aan te sluiten 4. Analyseren vragenlijsten door de werkgroep en directie: examenperiode van juni (krijgen dan vrije momenten) 5. Sterkte-zwakteanalyse van huidige aanpak door werkgroep en directie: examenperiode van juni (krijgen dan vrije momenten) 6. Opstellen schoolspecifiek actieplan (algemene doelstellingen) door werkgroep en directie: examenperiode van juni (krijgen dan vrije momenten) 7. Communicatie naar alle leerkrachten, onderwijspersoneel van resultaten en algemene doelstellingen: eind juni (op laatste vergadering) > toetsing randvoorwaarden 8. Afwerken actieplan 9. Opleidingsdag leerkrachten 10. Communicatie naar leerlingen: eerste dag van het nieuwe schooljaar (project in klas) 11. Infomoment ouders:derde week van september
 * Timing **
 * Preventief werken
 * Curatief werken: hergo (hergestelgericht groepsoverleg)

**Implementatie**

1) Implementatie op schoolniveau 1a) Directie 1b) Werkgroep 1c) Implementatie op leerkrachtniveau 2) Implementatie op klasniveau 3) Implementatie op ouderniveau 4) Implementatie op leerlingniveau

BEGINPAGINA