groep082013-interview+leerkracht+en+adjunct+directeur

Terug naar inhoudsopgave

= 1.4 Interview =

- Datum: 05/03/2013 - Wijze: face-to-face gesprek - Contactpersonen:
 * Adjunct-directeur (persoon A in het interview)
 * Leerkracht Project Algemene Vakken (persoon B in het interview)

Sociale en technische vorming || Decoratie Verzorging- Voeding || Verzorging-Voeding || Verzorging || Kinderzorg Thuis- en bejaardenzorg ||
 * Welke onderwijsvormen en studierichtingen zijn er op de school?**
 * || **Technisch Secundair Onderwijs** || **Beroeps Secundair Onderwijs** ||
 * 1e graad || Technische vorming
 * 2e graad || Sociale en Technische Wetenschappen (STW) || Office & Retail
 * 3e graad || Sociale en Technische Wetenschappen (STW) || Retail
 * Specialisatiejaren ||  || Winkelbeheer & etalage

640 leerlingen
 * Hoeveel leerlingen telt de school?**

100 leerkrachten
 * Hoeveel leerkrachten telt de school?**

A: Wij zijn een TSO/BSO school, wel de zachtere sector, dus nog de redelijk brave leerlingen. Maar wel leerlingen waar wel wat zorg aan is. Daarvoor staan wij ook bekend als zorg-samenschool naar leerlingen toe. Zo zouden we ons best kunnen omschrijven, denk ik.
 * Hoe zouden jullie de school omschrijven/typeren?**

A: er staat zoveel in onze visie. Ik kan ons pedagogisch project ook bezorgen, dat kan je nalezen. Maar daar komt die zorg en de begeleiding van leerlingen naar de toekomst toe komt daar zeker uit. Maken dat zij klaar zijn om in de maatschappij hun mannetje te staan. Daarvoor willen we hen vooral voor klaarstomen. En hen uiteraard ook de nodige vakkennis bijbrengen maar hen ook bijstaan op het socio-emotionele. Dat er daar ook aan gewerkt wordt.
 * Wat is de visie van de school?**

B: veel! We hebben verschillende werkgroepen die eigenlijk allemaal een thema uitwerken of toch een thema daaraan gelinkt. We hebben een werkgroep rond milieu, een groep rond gezondheidsbeleid, rond drugbeleid, rond verdraagzaamheidsbeleid, een zeer groot uitgewerkt pestbeleid. Ook eentje rond cultuur en ook burgerzin. Er gebeurt dus, vind ik persoonlijk, al heel veel.
 * Wat wordt er op school concreet gedaan rond de VOETen?**

A: Dus los van alles wat leerkrachten binnen hun lesuren doen aan vakoverschrijdende eindtermen, binnen hun vak, gebeuren er daarnaast nog heel veel projectjes en initiatieven die vakoverschrijdend zijn. Dat kan van korte initiatieven tot uitgewerkte projecten zijn.

B: dat kan zelfs ook nog buiten die werkgroepen zijn. Je hebt dingen die jaarlijks terug komen of dingen die eenmalig gebeuren. Maar moest je een keer de planningen van een jaar samen leggen dan kom je toch wel tot een groot geheel.

A: ja zelfs al van voor dat er van vakoverschrijdende eindtermen sprake was. Maar we merken wel: vroeger waren dat echt projecten die op poten werden gezet rond die vakoverschrijdende eindtermen maar nu merken we wel dat het al meer geïmplementeerd is binnen het vak zelf en binnen de samenwerking binnen een leerjaar bijvoorbeeld. Maar bepaalde hiaten proberen wij nog met projectjes op te lossen.
 * Hoe lang zijn jullie al bezig met deze werkgroepen en VOETen?**


 * Wat wordt er dit jaar specifiek gedaan rond de VOETen?**

A: Iedere werkgroep heeft zijn vaste items die elk jaar terugkomen en probeert dan nog eens een aantal acties te organiseren. Zoals dit jaar met de verkiezingen in oktober, de werkgroep burgerzin heeft daar iets rond gedaan. In de lessen PAV werd een bundeltje gemaakt.

B: En zelf partijen opgericht.

A: het was een samenwerkingsproject met alle klassen die PAV hebben, dus van het 3e tot het 6e. De vijfdejaars moesten een partij oprichten per klas, een partijprogramma uitwerken en een aantal actiepunten. De derdejaars die zijn dan komen kijken. Ze hebben dat voorgesteld aan hen. Waarna alle derdejaars dan moesten gaan stemmen nadat ze alle partijen gezien hadden. En uiteindelijk hebben dan de vierdejaars al die stemmen verwerkt, grafisch verwerkt, in grafieken gezet, zij hebben die verwerking gedaan. En dan uiteindelijk is daar een winnaar uit de bus gekomen en die moesten een aantal van hun actiepunten met de directie komen overleggen om dan een aantal zaken gedaan te krijgen. Maar dat waren dus eigenlijk alle klassen van de beroepsrichtingen die PAV hadden die daarbij betrokken waren. Maar dat gebeurt natuurlijk niet ieder jaar. Dat was nu omdat het zich aandiende.

A: Meestal twee trekkers. Twee mensen die verantwoordelijk zijn en die dan een aantal zaken uitwerken maar we rekenen daarbij ook op de medewerking van alle collega’s om bijvoorbeeld tijdens een lesuur te werken rond schrijf-ze-vrijdag bijvoorbeeld of een keer te werken rond wereldaidsdag. Of een dag voor armoede. Dat is nu allemaal voor burgerzin maar het kan ook rond gezondheid, rond zwerfvuil zijn.
 * Er zijn dus een heel aantal teams die rond de VOETen werken. Uit hoeveel personen bestaat zo’n team?**

A: Neen, niet alle leerkrachten zijn daarbij betrokken. Want we hebben ook nog andere werkgroepen die niets met die eindtermen te maken hebben en daarbij zijn dan ook weer leerkrachten bij betrokken. Opendeurdag bijvoorbeeld, of een eetfestijn organiseren. Iedereen wel een beetje zijn taken.
 * Is elke leerkracht betrokken bij zo’n team?**

B: via mail meestal. Er wordt dan gevraagd: op die dag krijg je een foldertje, wil je daar het eerste lesuur iets rond doen. Of op de personeAvergadering als het iets groot is. Of via directiemededelingen.
 * Hoe wordt er gecommuniceerd naar de andere leerkrachten?**

B: Zeker wel. Ik heb toch de indruk dat iedereen daar goed zijn best voor doet.
 * Is er veel samenwerking tussen de teams en tussen leerkrachten? Hoe verloopt deze?**

A: inderdaad, die loopt zeker goed.

B: goh ja, ik denk dan aan het ontbijt, de eerste dag van het schooljaar krijgen de leerlingen een gezond ontbijt. Dat weten de ouders wel via een brief en foldertjes.
 * Worden ouders ook betrokken bij de vakoverschrijdende eindtermen?**

A: Ik denk dat ouders op de hoogte gebracht worden via brieven die meegaan maar echt betrekken bij de acties, niet echt natuurlijk. Maar er zijn bijvoorbeeld brieven meegegaan met alle acties die we in het kader van milieu gaan doen. En tuurlijk, het verzamelen van de doppen, kurken en batterijen, daaraan kunnen de ouders natuurlijk meewerken als ze willen.

Het feit dat we oproepen om een kind in donkere dagen veilig en fluorescerend aan te kleden naar verkeersveiligheid is ook een oproep naar de leerlingen maar ook naar ouders. Dus op die manier. Maar het is niet dat wij ouders naar school halen voor bepaalde zaken.

A: Via de ouderraad is er natuurlijk wel inbreng. We hebben ouderraadvergaderingen waarin een vertegenwoordiging van ouders zit. Vandaar is er wel een inbreng in bepaalde zaken. Dat kan sowieso.
 * Het is niet dat zij zelf inbreng hebben?**

B: ik denk in beiden. Als je ziet wat er hier allemaal gebeurt buiten de vakken, is dat wel enorm veel. En dan in de vakken op zich gebeurt er ook veel. Dus sowieso beiden.
 * Dus jullie hebben al verteld dat jullie zowel werken aan de VOETen in de vakken als in projecten. Wat komt het meest aan bod?**

A: Dat is minder, denk ik.
 * Hebben de leerlingen inspraak in de thema’s die aan bod kunnen komen?**

B: Inderdaad.

A: Nee, daar hebben zij geen inbreng.

B: Soms, bijvoorbeeld rond Wereldaidsdag, weet ik dat zij in bepaalde lessen affiches maken die dan tegen die dag worden uitgehangen. Op die manier.
 * Worden zij op een bepaalde manier betrokken bij de voorbereiding van de projecten?**

A: Maar dan wordt er in die vakken aan de eindtermen gewerkt. Dus zoals bij de verkiezingen, leerlingen zijn daar het middelpunt van, de partijen die zij opgericht hebben, de dingen die zij naar voor hebben gebracht komen van de leerlingen. We hebben ook een leerlingenraad, dus die wordt ook goed betrokken bij al het schoolse gebeuren. Daarbij worden ze wel betrokken maar dan vanuit de les gestuurd, vanuit het vak. Het is niet zo dat zij mogen zeggen: nu willen we daar een keer rond werken of nu willen we dat doen. Ze kunnen altijd met voorstellen komen maar het gebeurt niet vaak.

B: Iedereen doet eigenlijk zijn ding…
 * Bestaat er een standaardprocedure op school om aan VOETen te werken?**

A: van de leerkrachten zelf. Uit het team. We hebben ook een inventaris opgesteld van welke vakoverschrijdende eindtermen we sowieso al bereiken via de lessen en de projecten die we hebben en dan hebben we een aantal hiaten waar we naar gaan kijken. We zeggen dan: we hebben hier een aantal eindtermen waar nog niet rond gewerkt wordt, wil je in de milieugroep daar eens iets rond doen. Bijvoorbeeld nu komt er een actie rondom zwerfvuil die jaarlijks terugkomt, in samenwerking met IDM de afvalmaatschappij uit de buurt, om in de buurt van scholen en op de school zelf het zwerfvuil op te ruimen. Dus een namiddag, echt handschoenen aantrekken en opruimen. We hebben dat ook al gedaan aan de Delhaize en aan de kerk omdat onze leerlingen daar vaak rondhangen. Dus in dat opzicht doen we dan een keer een dergelijke actie.
 * En van waaruit komen dan de ideeën tot stand?**

B: We hebben wel gezien, vorig jaar hebben we een keer die inventaris uitgehangen en daar waren wel ook een aantal gaten in, vooral in het socio-economische. Omdat we hier ook minder de economische richtingen hebben. Je ziet wel dat dat gelinkt is aan de richtingen die je hebt. Maar of je dat er dan echt moet gaan insteken….?
 * Zijn er thema’s die jullie nog belangrijk vinden maar waar momenteel nog niet rond gewerkt wordt?**

B: vorig jaar hadden we toch een aantal zaken zo…
 * Zijn er in de afgelopen jaren onverwachte problemen of zaken geweest waarmee jullie te maken kregen? Ik denk aan thema’s als zinloos geweld, zelfmoord bij jongeren, …**

A: Ja inderdaad, leerlingen van wiens ouders gestorven zijn.

B: Maar daar wordt dan vooral vanuit de werkgroep pastorale en godsdienstleerkrachten rond gewerkt.

A: Of vanuit de leerlingenbegeleiding. Maar daar worden geen thema’s aan opgehangen… Niet echt vakoverschrijdend.


 * Stel nu dat er zoiets wel gebeurt. Hoe wordt er op gereageerd door de school? Bestaat er een bepaald stappenplan dat jullie volgen?**

A: Daar bestaat zo een map rond, rond lijden op school. ‘Leven en dood op school’ ofzoiets. Maar wij schakelen vaak de godsdienstleerkracht of de leerlingenbegeleiding daar voor in en die weten dan wel hun weg om dat op te vangen. Een uitgeschreven stappenplan hebben we daar niet voor.

Het is ook nog niet vaak voor gevallen dus dat is goed.

B: Het is extra, het is meer werk maar het geeft wel zeker een meerwaarde aan de school. Je voelt dat er heel veel leeft. Het is niet zo echt de collegementaliteit: enkel lessen en dan naar huis. Er leeft veel meer.
 * Werken jullie hier op school graag rond de VOETen of is dit eerder iets dat er extra bij komt?**

A: Ik denk dat het ondertussen ook al heel goed ingeburgerd is. Een twaalftal jaar geleden ben ik hier begonnen als verantwoordelijke voor de VOETen en dan was dat echt: je moet nu een projectje uitwerken voor die graad, rondom roken bijvoorbeeld of rondom een bepaald thema. Nu zijn de leerplannen zodanig veranderd dat er al heel veel in bepaalde lessen geïntegreerd wordt. In de beroepsrichtingen, het vak PAV vangt daar heel veel van die eindtermen op. Dus ik denk dat het al een stukje ingeburgerd is.

Natuurlijk, het is belangrijk om nieuwe, frisse ideeën te hebben. Wie weet, kunnen we daarvoor op jullie beroep doen.

A: Ja, in het begin was het een verplichting om daaraan te werken dus dan hebben wij dat ook via projecten gedaan. En dat was dan altijd een bepaalde voormiddag kreeg een klas of klassen een project. Maar dan bleek uiteindelijk dat het binnen thema’s en vakken regelmatiger terugkwam en dan was natuurlijk de noodzaak om alleenstaande projecten te hebben minder groot. En dan hebben we op een andere manier proberen een inventaris te maken van die VOETen.
 * Dus u zei daarnet dat jullie daar al mee gestart waren vooraleer de VOETen echt geïntroduceerd werden?**

A: Er wordt altijd wel geëvalueerd. Bijvoorbeeld uitstappen doen wij ook altijd in het kader van de VOETen, dus kijken welke eindtermen er aan bod komen. Ik denk dat een uitstap die uiteindelijk zijn doel mist, dat die sowieso wordt geschrapt naar volgend jaar. Er wordt dus altijd wel geëvalueerd of het wel zinvol is en er wordt grondig gekeken naar de kostprijs naar leerlingen toe zodat het haalbaar is. Want je kan heel mooie projecten doen maar meestal kosten die heel veel geld ook. En dat proberen we echt te beperken omdat we weten dat ons publiek het al niet te gemakkelijk heeft en dat kostenplaatje proberen we echt wel in de gaten te houden. Zoveel mogelijk bijvoorbeeld van theatervoorstellingen naar tryoutvoorstellingen die gratis zijn, met het openbaar vervoer in plaats van met een gehuurde bus. Zo proberen we echt een aantal zaken te zoeken die echt een link hebben met het leerplan en de eindtermen, dus niet zomaar een toneelstuk.
 * Waren alle vorige projecten rond de VOETen geslaagd? Of waren er ook projecten bij waarvan jullie minder tevreden waren?**

B: En ook een aantal dingen in vraag stellen. Bijvoorbeeld de Schrijf-ze-vrijdag. Dat was vroeger verplicht. Iedere leerling moest een brief schrijven. Maar ze wouden niet of ze wisten niet waarom. En nu is het enkel voor degenen die het echt willen. Dus dat vond ik persoonlijk een grote overgang van 640 die schrijven naar nu 40 leerlingen die echt willen. Maar waar bereik je het meeste mee?

B: De verkiezingen. Als je dan ziet dat die leerlingen tot bij de directie stappen om hun standpunten te verdedigen. Dat vind ik toch wel zeer geslaagd.
 * Kunnen jullie een voorbeeld geven van een project dat echt een succes was in het laatste jaar?**

A: Inderdaad, rond die verkiezingen hebben ze echt wel goed gewerkt. En ook omdat zij over de voorstellen al heel goed hadden nagedacht alvorens ze eigenlijk alles tot bij ons brachten. Alle pro’s en contra’s afwegen. Want in principe kan je natuurlijk wel voorstellen doen waarvan je van tevoren al weet dat het niet haalbaar is.

Van de tien voorstellen hebben we dan gevraagd welke drie zij bespreekbaar wilden maken. Dus dan moesten ze zelf onderling overleggen. Dus dat is inspraak, democratie en hen aan de lijve laten ondervinden dat dat niet altijd even gemakkelijk is en dat het zo gaat. Dus dat project en ook omdat er heel veel jaren bij betrokken waren. Bepaalde leerlingen mochten het dan voorstellen, dat voorstellen op zich was ook al een serieuze stap voor hen. En de anderen mochten dan kiezen, anderen het verwerken van de gegevens. Dus ik denk dat dat zeker wel een succes was. Maar we hebben natuurlijk nog goede projecten lopen.

A: Maar dat is maar een bepaalde klas die dat moet doen, dat is niet iedereen.
 * Dan naar het thema: zwerfvuil, milieubeleid. Binnenkort hebben jullie de zwerfvuilactie…**

B: Er wordt jaarlijks een tentoonstelling gehouden, met de ladder van Lansink. Daar gaan ze met een aantal klassen naartoe. En ook de inzamelactie: Kubado? En dan gescheiden sorteren in de klassen.
 * Welke andere acties worden nog ondernomen op dat vlak?**

A: En in 3stw zit er ook een thema over afval en sorteren. Want dan mochten we een keer een ganse week het vuilnis niet ophalen en dan werd er een keer gekeken naar wat er allemaal tussen zat. En dan moesten ze zelf sorteren. Dat gebeurde dan binnen de lessen van integrale opdrachten. Je hebt dus veel mensen die binnen hun lessen over milieu heel veel zaken doen.

A: Ook voor dikkentruiendag, dan krijgen ze een brief mee rond milieu. De boterhamdozen hebben we in dat kader ingevoerd. Dat alle leerlingen die in het eerste jaar binnenkomen een boterhamdoos krijgen om dan zo ’s middags de papier- en afvalberg een beetje te beperken.
 * Zijn er nog andere acties die gepland staan voor het thema milieu?**

Zo zijn er wel al een aantal zaken gebeurd.

B: Ja, zeker in het kader van dat zwerfvuil, maar ook het respect voor materiaal. Daarin ook wat breder want dat is ook een groot probleem.
 * Ter afronding: zijn er nog bepaalde zaken die jullie nog zouden willen aanbrengen of bespreken?**

A: Ja inderdaad, het is niet dat leerlingen niet mee doen met die eenmalige projecten maar het blijkt dan te weinig te blijven hangen.

B: Ze komen buiten en ze gooien een blikje op de grond. En dat vind ik persoonlijk niet ok. Hoe maak je hen dat wijs: er staat daar een vuilbak, gooi dat daarin. Er een gewoonte van te maken dat je dat niet doet.

A: Niet naast de vuilbak maar erin.

B: En in de juiste vuilbak…