wetenschapsliteratuur

Niet alleen in Vlaanderen wordt het belang van het milieu erkend. Ook elders in de wereld wordt het onderwijzen van ecologie op de agenda gezet. **1**. De resultaten van een Fins onderzoek laten zien dat jongens meer geïnteresseerd zijn in biologische basisprocessen dan meisjes. Meisjes zijn voornamelijk geïnteresseerd in de biologie van de mens en de gezondheid. Jongens zouden eerder geïnteresseerd zijn in ecologische fenomenen (Uitto, Juuti, Layonen, & Meisalo, 2006). Uit onderzoek blijkt dat leerlingen meer interesse vertonen voor een wetenschap zoals biologie, dan voor eender welke andere wetenschap. Uit de resultaten van het onderzoek worden enkele implicaties voor de praktijk getrokken. Zo wordt er gesteld dat een leerkracht er rekening mee kan houden dat jongens en meisjes een verschillende interesse hebben in dit onderwerp. Uiteraard mag de nadruk hier niet op liggen, daar anders de stereotype geslachtsrollen teveel worden bevestigd. Voorts, om leerlingen te motiveren om meer geïnteresseerd te zijn in biologie en de levende omgeving in het algemeen, is het belangrijk om de nadruk te leggen op de ervaringen die de leerlingen opdoen buiten de school. Leerlingen doen buiten school namelijk heel wat informele leerervaringen op die in de les kunnen worden geïntegreerd. Dit zorgt voor een meer persoonlijke belangstelling voor het leren over de natuur en andere biologische fenomenen. Wanneer leeractiviteiten tevens uitdagend worden gemaakt, vergroot de kans dat de leerlingen diep leren (Uitto, Juuti, Layonen, & Meisalo, 2006).

 //**2**.// Uit een Engels onderzoek blijkt dat er significante geslachtsverschillen bestaan in de attitudes van leerlingen ten opzichte van het milieu, alsook verschillen in de reacties die leerlingen uitvoeren om tegemoet te komen aan milieuoverwegingen. Leerlingen zijn voornamelijk geïnteresseerd in milieu-educatie wanneer deze zich concentreert op een eco-vriendelijk beleid, duurzaamheid of de toekomst van de volgende generaties (Jenkins & Pell, 2006). Er wordt geconcludeerd dat jonge mensen enorm optimistisch zijn ingesteld ten opzichte van de toekomst, en meer nog, dat milieukwesties een zorg voor hen zijn. Een reden te meer waarom dit onderwerp aandacht verdient in het curriculum. De belangrijkste implicatie voor de onderwijspraktijk die uit dit onderzoek wordt geformuleerd, betreft het gegeven dat er moet worden gepeild naar de interesses, overtuigingen en attitudes van de leerlingen ten opzichte van het milieu. Op deze manier zal hun aandacht meer worden getrokken wanneer het gaat over milieudebatten (Jenkins & Pell, 2006).

 //**3**.// Finn, Maxwell en Calver (2002) geven vijf sleutelprincipes die kunnen worden gebruikt om ecologische lessen experimenteel en zodoende interessant te maken voor de leerlingen. Deze regels betreffen de volgende: > Deze principes werden opgesteld vanuit de overtuiging kennis over wetenschap het best wordt aangeleerd door de leerlingen zelf te laten onderzoeken. Op deze wijze kunnen ze zelf ondervinden of een hypothese al dan niet klopt, en wordt er tevens een meer realistische blik geworpen op ecologie als wetenschap. Tevens kunnen biologische concepten worden aangeleerd doorheen het experimenteren. Om deze reden zou ecologische experimentatie wijdverspreid moeten worden doorheen het curriculum in het secundair onderwijs (Finn, Maxwell, &Calver, 2002).  Terug naar de vorige pagina? Klik hier
 * 1) Door het gebruik van een behandelings- en controlegroep kan een onderscheid worden gemaakt tussen manipulatieve experimenten en meetexperimenten.
 * 2) Al zijn ecologische problemen complex en divers, toch volgen ze allemaal een soort van gelijkaardig logisch patroon van deductieve redenering (zoals in andere wetenschappen)
 * 3) Experimenten zijn waardevolle en intrinsiek krachtige hulpmiddelen
 * 4) Ecologische experimenten zorgen voor een belangrijke link tussen ecologie en milieukwesties
 * 5) Niet alle ecologische problemen zijn vatbaar voor het experimenteren. Tevens is de experimentele benadering gelimiteerd door enkele praktische, logische en ethische beperkingen (zoals bijvoorbeeld het kostenplaatje)