14_12

= 1.2 Interviews met leerkracht en pedagogisch coordinator =

= = toc

De leerkracht van het vak Maatschappelijke Vorming (MAVO) op het OLVI gaf aan dat ze eigenlijk niet zo goed op de hoogte was van de VOET'en. Wel wist ze te vertellen dat de school er sterk mee bezig is, maar dat hier volgens haar nog actiever rond gewerkt kon worden. Ze gaf aan dat het interessant kon zijn rond seksuele vorming te werken omdat het haar opviel hoe weinig haar leerlingen op de hoogte waren maar wel met zeer veel vragen rond dit topic zaten. Ze behandelt het luik rond anticonceptie en menstruatie steevast in haar lessen in de derde graad, maar vond dat ze hier te weinig bij kon blijven stilstaan. Volgens haar zijn haar leerlingen te weinig op de hoogte van alles wat met seks te maken heeft, terwijl de nood naar info hoog is. Op basis hiervan leek het ons interessant een les bij te wonen rond seksuele vorming. Het verslag van de les kunt u hieronder (bij §1.2.3) lezen.

De pedagogische coördinator van OLVI is ondermeer verantwoordelijk voor de implementatie van de vakoverschrijdende eindtermen. Hij wist ons te vertellen dat er sedert de inspectie een map met de uitwerking van de VOET'en aanwezig is op school. De situatie betreffende de VOET'en in OLVI volgens hem: veel mensen werken eraan, maar niet gestructureerd. Hij vindt het werken rond vakoverschrijdende vaardigheden echter wel noodzakelijk. Op dergelijke school kan je niet anders dan aan sociale vaardigheden werken. Hij vindt dat het de opdracht is van de school om dit in kaart te brengen. De richtlijnen om dit te doen worden hen aangeboden via de koepel van het katholieke onderwijs.

De pedagogisch coördinator vertelde ons dat er al langer aan de VOET'en gewerkt werd, maar dat dit zeer inefficiënt gebeurde. Vroeger kregen ze namelijk een lijst met nummers waar je als leerkracht moest aanvinken wanneer ze hier aan gewerkt hadden. Dit vormde volgens hem (en volgens de directie) echter geen meerwaarde. Daarom werd beslist dat de VOET'en op schoolniveau aangepakt moesten worden, en op die manier gestructureerder zou verlopen. De VOET'en werden breed gecommuniceerd naar de leerkrachten toe en werd op verschillende personeelsvergaderingen besproken. Zolang de leerkrachten, en de rest het personeel, niet volledig op de hoogte zijn, is het volgens hem nutteloos hieraan te werken. Daarom had de school als doel iedereen zo goed mogelijk te informeren.Dit werd gedaan op basis van een actieplan.

Om de implementatie van de VOET'en op een gestructureerde manier te laten verlopen, werd gekeken naar wat al gedaan werd betreffende het realiseren ervan. Het zou namelijk zonde zijn om goede ideeën verloren te laten gaan en bepaalde initiatieven die al eerder uitgevoerd waren, te laten verwateren. Vervolgens werden de prioriteiten bepaald aan de hand van een visitekts van de school. Deze visie werd ontwikkeld door het directieteam, met behulp van de koepel. De school is er namelijk van overtuigd dat 'vreemde ogen' helpen om een gestructureerde en planmatige visie te ontwikkelen.

Om het personeel in te leiden, werd een pedagogische studiedag georganiseerd waar de leerkrachten aan het werk gezet werden rond het thema 'Leren leren', en werden hen inzichten geboden over de verschillende uitdagingen hiervan. Het waren voornamelijk de vakverantwoordelijken van de verschillende vakgroepen die opgeleid werden. Hier werd vooral aandacht geschonken aan 'Wat is leren binnen een vakgroep' en 'Hoe zit ik een vakgroep voor'. Deze studiedag werd extern begeleid.

De school is ervan overtuigd dat het werken aan de VOET'en een procesmatige aanpak vereist: het is niet de bedoeling dat het geïnventariseerd wordt, maar wel dat de school er actief mee bezig is. Wanneer een uitstap wordt gepland, wordt van de leerkrachten verwacht dat ze de doelstellingen uitwerken, aantonen op welke manier de uitstap gelinkt is aan de vakken en op die manier tot de uitwerking van de VOET'en komen.

De pedagogisch coördinator vertelde verder dat het OLVI een concentratieschool is die BSO onderwijs aanbiedt. De school bestaat voornamelijk uit leerlingen van allochtone afkomst, en telt meer dan 20 verschillende nationaliteiten. Bovendien is het de grootste GOK-school in Gent, met maar liefst 91% GOK-leerlingen. Uit gesprekken met leerkrachten van deze school kon afgeleid worden dat de school ieder jaar een een enorm hoog percentage nieuwe leerlingen heeft en een laag percentage oud-leerlingen. In het schooljaar 2011-2012 was de populatie van de school met ongeveer 70% veranderd. Hiermee moet dus zeker rekening gehouden worden wanneer men wilt werken aan een duurzame opvoeding.De leerlingenpopulatie is samengesteld uit ongeveer 75% meisjes en 25% jongens.

Vervolgens plaatst de school ook **herstelgericht onderwijs** centraal. Hiervoor staan dagelijks 4 voltijdse zorgcoördinatoren ter beschikking, die de opvang van leerlingen met moeilijkheden (binnen en buiten de school) waarborgen, maar ook de leerkrachten in tijden van crisissen op school bijstaan. Wanneer er bijvoorbeeld persoonlijke aanvallen zijn in de klas of op school, dan gaan de zorgcoördinatoren na wat de effectieve schade is, en hoe deze schade op een zo efficiënt mogelijke manier herstelt kan worden. Er wordt verwacht van de leerkrachten dat ze hiervoor open staan, maar dit is niet altijd even gemakkelijk. wanneer er bijvoorbeeld een zeer extreme aanvaring is tussen een leerkracht en een leerling, is het zeer moeilijk om de relatie te herstellen. hiervoor zijn soms meerdere gesprekken nodig en wordt beroep gedaan op de goodwill van zowel de leerkrachten als de leerlingen. Soms kan het echter nodig zijn om de betreffende leerling even uit de les te schorsen en de gemoederen te laten bedaren. Toch wil de school het 'herstelgericht zijn' benadrukken, en stelt dat er altijd geprobeerd zal worden om de gebroken relatie tussen de leerlingen en de leerkracht (of tussen twee leerlingen) te herstellen. Twee maal per schooljaar organiseert de school **rondetafelgesprekken** voor de leerlingen, de ouders en de leerkrachten. Tijdens een rondetafelgesprek wordt er gesproken, gediscussieerd, worden er gedachten uitgewisseld over schoolse zaken. Als leerling, ouder of leerkracht krijg je op zo'n moment de kans om je mening te uiten over het schoolbeleid. De bedoeling is dat alle ideeën, klachten, positieve opmerkingen, negatieve opmerkingen … meegenomen worden naar andere participatieorganen zoals de schoolraad, de leerlingenraad, de pedagogische raad … om er iets mee te doen. Ook investeert de school sterk in de leerlingenraad en in de schoolraad.

De pedagogisch coördinator geeft vervolgens ook nog aan dat er nog zeer veel ruimte tot verbetering is op vlak van milieubewustzijn en RSV. Vooral dan op vlak van de Seksuele Vorming. Er is in het tweede jaar van de eerste graad een jaarlijkse uitstap naar een tentoonstelling van Goede Minnaars, maar voor de rest wordt er weinig gedaan rond seksuele vorming. Ook is het moeilijk in te schatten of de uitstap voldoende effect heeft omdat de school een verloop had van ongeveer 70% in het tweede jaar van de eerste graad. Zo zitten er nu nog 20 leerlingen van de 70 leerlingen die vorig jaar de tentoonstelling bijwoonden op de school. Ook komen er jaarlijks heel wat nieuwe leerlingen bij, waardoor er veel leerlingen zijn (vooral zij die na het tweede jaar toekomen) die nooit een vom van seksuele vorming gekregen hebben en is het ook moeilijk om op langere basis na te gaan of het effectief effect heeft. Door de grote vernieuwing van de schoolpopulatie op jaarlijkse basis is de investering die gedaan wordt dus moeilijk meetbaar.

Seksuele vorming wordt in de tweede en derde graad voornamelijk behandeld in de klas. Er wordt niet vakoverschrijdend aan gewerkt en vooral de 'probleemgevallen worden individueel benaderd.

De pedagogisch coördinator stelt echter wel vast dat er nood is aan seksuele opvoeding op school. Hij stelt namelijk vast dat de kennis over seks zeer beperkt is. Veel meisjes komen ook naar de zorgcoördinatoren met vragen over abortus. De school probeert hen hier zo goed en zo discreet mogelijk bij te begeleiden, zonder hun vertrouwen te beschadigen.

De leerlingen van derde graad kregen tijdens de geobserveerde les in het vak MAVO les rond anticonceptiemiddelen en de menstruatiecyclus. De leerkracht had geïllustreerde lesblaadjes voorzien, toonde verschillende foto's van anticonceptiemiddelen, besprak de voor -en nadelen en liet de leerlingen vrij vragen stellen. Hieruit bleek dat de leerlingen van zeer weinig op de hoogte waren en dat er verschillende mythes rond seks en anticonceptie de ronde gingen. De leerkracht probeerde zo adequaat mogelijk op de vragen te antwoorden, maar liet de leerlingen mekaar eerst zelf antwoorden uitwerken. Ook was er een zeer sterke vertrouwensband opgebouwd waardoor de leerlingen het gevoel hadden dat ze alles konden vragen. Er mochten geen wilde verhalen verteld worden over andere leerlingen ('we spreken enkel over onszelf en niet over anderen' moest verschillende malen herhaald worden) en er mocht ook niet gelachen worden met vragen of verhalen van medeleerlingen. Op het einde van de les werd een spel gespeeld, waarbij iedere leerling een bepaald anticonceptiemiddel op zijn of haar hoofd geplakt kreeg en dan moesten ze raden door mekaar ja/nee vragen te stellen welk middel ze waren.

Klik hier om terug te keren naar het hoofdmenu