Algemene+reflectie 

terug naar home

In deze algemene reflectie willen we graag stilstaan bij enkele zaken.


 * 1. De opdracht **

Tijdens de eerste les van dit opleidingsonderdeel kregen we voor de eerste keer te horen over de wiki, ontmoetten we onze groepsleden en werden we meteen aan het werk gezet. Hoewel **iedereen** in principe **verwacht** werd tijdens deze eerste les, was deze boodschap toch niet voor alle leden van onze groep overgekomen. Onze groep was dan ook slechts gedeeltelijk aanwezig tijdens deze eerste les, waardoor het voor ons moeilijk was om al echt 'van start' te gaan en concrete afspraken te maken. Door deze moeizame start was ook de opdracht in het begin niet helemaal helder. Wat we van de opdracht moesten verwachten en wat het uiteindelijk doel er van was, was niet helemaal duidelijk. Dit leidde in het begin tot heel wat misverstanden. Bovendien lag de ** deadline ** voor het vinden van een school zeer kort bij de eerste les, wat ons niet echt de tijd gaf om lang stil te staan bij alle details van de opdracht.

We vinden het zeker positief dat er ruimte werd gemaakt om vragen te stellen tijdens een **intervisiemoment**, maar voor ons wat het beter geweest als de intervisie op een later moment was ingepland. Dat zou ons de mogelijkheid gegeven hebben om meer gerichte vragen te stellen, omdat we dan al wat meer verdiept waren in de opdracht. Het meest positieve aan deze opdracht enerzijds is dat we veel verantwoordelijkheid kregen en zelfstandig aan het werk konden gaan. Er waren op voorhand geen onderwerpen afgebakend. Anderzijds zorgde deze opdracht wel voor een **vrij grote werklast** ten opzichte van het aantal studiepunten dat er aan is verbonden. In tijden waar zo goed als alle studenten volop stage lopen was dit niet bepaald een opdracht die eens voor een doorbreking van de sleur kon zorgen. Drie van onze groepsleden hadden bovendien al een **vrij gelijkaardige taak** uitgewerkt tijdens het vorige semester voor het vak "Onderwijskundig Ontwerpen", waarbij ze een project moesten uitwerken op vraag van en in samenwerking met een school.

Wat het uitwerken van het **inhoudelijke** van de wiki betreft konden wij een goede steun vinden in het model van Blieck. Desondanks zorgde het herhaaldelijk voorkomen van het puntje 'beginsituatie' wel wat voor verwarring. Aangezien we niet te vaak in herhaling wilden vallen hebben we dit dan ook maar één keer uitgebreid uitgewerkt. Het deeltje suggesties en alternatieven leverde verder ook nog wat discussie op. We wisten niet echt hoe ver we hier dienden in te gaan en wilden ook niet in de val trappen om plots toch voor een heel andere wending te kiezen, welke eigenlijk helemaal niet aansluit bij de verwachtingen van onze school.


 * 2. De zoektocht naar een school en een thema **

Onze **zoektocht naar een school** verliep uiteindelijk wel vlot. We konden terecht bij onze school via Ilja. Hij deed op het moment van de opdracht zijn stage in deze school en kon op die manier gemakkelijk leerkrachten aanspreken. Het vinden van **leerkrachten** was echter niet zo eenvoudig. De drukke agenda's van beide partijen - de leerkrachten en wij als studenten die ook bezig zijn met stage - waren niet echt complementair. We konden onze interviews dan ook pas afnemen nadat de deadline reeds verstreken was. Nog voor de uiteindelijke afname van de **interviews** hadden we via Ilja al kunnen opvangen dat er op de school wel wat vragen speelden rond seksuele en relationele vorming (RSV). Door de interviews die we uiteindelijk afnamen konden we ons verder verdiepen in hoe de school (of althans enkele leerkrachten) werken rond RSV. We vonden het niet zo eenvoudig om het **thema** echt af te bakenen tot een bepaald aspect (bijvoorbeeld alleen het relationele aspect) van RSV. Op vraag van de school hebben we onze blik dan ook bewust ruim gehouden.


 * 3. Gebruik van de Wiki **

Het gebruik van de wiki als werkvorm was voor sommigen onder ons niet nieuw. De studenten uit de pedagogische wetenschappen hebben dit instrument reeds gebruikt in het eerste jaar, wat zeker een voordeel was. De wiki als werkvorm heeft zijn voor- en nadelen. Het grootste voordeel van een wiki is dat hij **milieuvriendelijk** is (geen papieren versie) en dat **iedereen er altijd aan kan werken**. Een wiki respecteert m.a.w. de verschillende levensritmes, stage- en lessenroosters van iedere student. Het forum biedt de mogelijkheid om onderling afspraken met elkaar te maken, maar dit hebben wij toch **niet zo gebruiksvriendelijk** ervaren. Via het forum kwam de communicatie tussen onze groepsleden maar traag op gang. Er werd op verschillende fora gecommuniceerd, wat oorspronkelijk voor veel misverstanden zorgde. Hierdoor hebben we heel wat tijd verloren. Het communiceren verliep vaak gemakkelijker via andere kanalen (zoals via mail of een groep op Facebook) omdat we deze kanalen vaker gebruiken. We hebben bovendien ook enkele keren face - to - face afgesproken. Dit bleek moeilijk te organiseren omwille van onze drukke agenda's, maar we kregen hier meer werk verzet op kortere tijd. Een nadeel hiervan is dat onze communicatie en samenwerking hierdoor minder transparant geworden is. Peer - evaluatie kan hier echter aan tegemoet komen.

Aan de slag gaan met een wiki kan bijdragen aan onze ** vorming tot leerkracht **. Aangezien moderne technologieën steeds meer hun plaatsje verwerven in het onderwijs, zal het niet ongewoon zijn dat wikispaces gebruikt worden om leerlingen bijvoorbeeld groepsopdrachten te laten maken of kennis en ervaringen te delen met collega's (zelfs op andere scholen, in andere provincies, ...). In die zin zien wij het opdoen van ervaring met deze werkvorm zeker en vast als een meerwaarde.


 * 4. Samenwerking **

Aan het werken in groep zijn ook zoveel plus- als minpunten verbonden. Je leert samenwerken, taken verdelen, communiceren, verantwoordelijkheden opnemen, je mening delen, enzovoort. Gezien de drukke stageperiode waarin we ons bevonden tijdens het maken van de wiki hebben we de samenwerking ook wel als een nadeel ervaren. Wij wilden graag vaak **afspreken** met alle groepsleden omdat dit voor ons de meest efficiënte manier van werken was, maar praktisch gezien was dit niet altijd haalbaar. Naast de studenten met stage zijn er daarnaast ook werkende studenten en het spreekt voor zich dat dit het er niet eenvoudiger op maakte om af te spreken.

Werken in een gemengde groep met **studenten van verschillende SLO-richtingen** vinden we dan wel weer een meerwaarde. Niet alleen omdat je je op die manier nieuwe mensen leert kennen, maar vooral ook omdat we allen een verschillende achtergrond, en dus een verschillende kijk hebben op de opdracht. Dit was misschien wel het meest boeiende aan de opdracht en kenmerkt tegelijk ook het samenwerken tussen leerkrachten van **verschillende vakgebieden** in functie van de vakoverschrijdende eindtermen.