Maatschappelijke+relevantie

(Terug naar start) (Terug naar vorige)

= Thema =



= Maatschappelijke relevantie van het thema =


 * A. Engagementsverklaring: "Gendesensitief en holebivriendelijk onderwijs" **

Wij kozen voor het thema ‘gendersensitief lesgeven’ naar aanleiding van de Engagementsverklaring van het departement Onderwijs en Vorming: “Gendersensitief en holebivriendelijk onderwijs” .

Deze verklaring stelt drie doelen voor het onderwijs:

>>>> >>>>
 * 1) Een genderbewustzijn ontwikkelen bij leerlingen, studenten en personeelsleden zodat alle betrokkenen zien hoe genderverwachtingen persoonlijke beslissingen beïnvloeden en maatschappelijke ongelijkheden in stand houden;
 * 1) Zich actief inzetten op het wegwerken van genderstereotypen en -mechanismen met het oog op een dubbel resultaat;
 * 1) Jongeren de mogelijkheid bieden studie- en andere (levensloop)keuzes maken, zonder beperkt te worden door genderverwachtingen en daaraan gelieerde normen.

Vanuit deze verklaring vonden wij het interessant om met een school te werken rond de thematiek van gendersensitief onderwijs.


 * B. Cijfers **

Naast de Engagementsverklaring van het departement Ondewijs en Vorming kaart de wetenschappelijke literatuur eveneens de genderkloof in het onderwijs aan. Jongens blijken op verschillende vlakken een schoolachterstand te vertonen ten opzichte van meisjes. Enkele cijfers:


 * ||= ** Jongens ** || ** Meisjes ** ||
 * Een jaar blijven zitten tijdens schoolcarrière (Vlaanderen) ||= ** 45% ** || ** 30% ** ||
 * Schoolbanken verlaten zonder diploma (Vlaanderen) ||= ** 18% ** || ** 11% ** ||
 * Start in hoger onderwijs __België__ ||= ** 55% ** || ** 67% ** ||

De geslachtelijke verschillen in presteren op school blijken vooral bepaald te zijn door niet-cognitieve factoren zoals een verschil in schoolattitudes en klasgedrag van jongens tegenover meisjes. Jongens staan vaker negatiever ten opzichte van de school en zijn minder gemotiveerd dan meisjes. Ook leerkrachten merken dit verschil op, wat ertoe kan leiden dat leerkrachten jongens en meisjes verschillend bekijken en op een andere manier behandelen. We mogen niet besluiten dat jongens gewoon “slechte studenten” zijn. Meisjes en jongens gedragen zich op een verschillende manier omdat ze verschillen in een genderidentiteit. Maar wat is dit nu die "genderidentiteit"? In wat volgt gaan we hier dieper op in. = Genderidentiteit =

**"Genderidentiteit verwijst naar de mate waarin iemand zichzelf als mannelijk of vrouwelijk beschouwt, los van biologisch geslacht." ** media type="youtube" key="jmgV3OFn0aE" height="283" width="504" align="center"

Het kan bijvoorbeeld zijn dat een jongen die houdt van ballet en mode zich wat vrouwelijker voelt, terwijl een meisje dat leeft voor voetbal zichzelf wat mannelijker vindt. Wat echter vooral van belang is voor de verklaring van de genderkloof in onderwijsprestaties is de identificatie van jongeren met macho-mannelijkheid. Centraal binnen deze macho-mannelijkheid staat het bewijzen van de eigen mannelijkheid en het zich afzetten tegen alles wat niet mannelijk is, dus het vrouwelijke. Het blijkt nu dat onderwijs en studeren doorgaans als een passieve, zorgende, en dus vrouwelijke activiteit gezien wordt. Voor jongeren die zichzelf als extreem mannelijk zien, passen de gedragingen die op school worden verwacht niet in hun zelfbeeld. Het is niet ‘cool’ om als enthousiast of hard werkend gezien te worden door de klasgenoten. Dit perspectief is een belangrijke verklaring voor de negatieve schoolhouding van jongens: hun best doen op school contrasteert immers met de mannelijkheidscultus waarin activiteit en rebellie centraal staan. Er is natuurlijk ook een aanzienlijke groep jongens die het wel goed doen op school. Recente onderzoeken tonen aan dat er meer dan één vorm van mannelijkheid bestaat en dat ‘mannelijkheid’ op zich goede prestaties op school niet noodzakelijk in de weg hoeft te staan. Zo zijn er bijvoorbeeld ook jongens die een mannelijkheid rond talent en moeiteloos presteren ontwikkelen. Bij dergelijke leerlingen is het prestigieus om goede resultaten te behalen zonder hiervoor ogenschijnlijk hard te moeten werken: het ultieme bewijs van aangeboren talent en intelligentie. Andere jongens maken deel uit van een subcultuur rond een uitgebreide computerkennis of praktische vaardigheden (bv. bouw, mechaniek, …). =Rol van de school =

De Engagementverklaring van het Departement voor Onderwijs wil werk maken van de volgende vraag: **<span style="background-color: #ffffff; color: #0087ff; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 150%;">“Hoe kunnen scholen en <span style="background-color: #ffffff; color: #b300ff; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 150%;">leerkrachten op de problematiek van <span style="background-color: #ffffff; color: #f287f1; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 150%;">de genderkloof inwerken?” ** Vanuit deze verklaring hebben wij ons tot doel gesteld om een concreet interventiepakket uit te werken voor een bepaalde school. Dit op maat gemaakte interventiepakket kan zo een concrete leidraad vormen voor een school die, gesteund door de engagementsverklaring van het departement, werk wil maken van gendersensitief lesgeven. Door een school een concrete aanpak aan te bieden, hopen we beter onderwijs te creëren voor zowel jongens als meisjes! Meer lezen? Een uitgebreid document vindt u hier: