groep032013+-+leerkracht+3

=Leerkracht 3: sympatisant MOS-groep (leerkracht tweede graad)=

__**Gesprek met leerkracht godsdienst**__ (sympatisant MOS-groep, coach leerlingenraad)

Dit gesprek heeft een andere invalshoek dan vorige gesprekken met leerkrachten. Naast het in kaart brengen van de situatie van de derdes, wensen we ook te polsen naar de interesse van de leerlingenraad rond dit thema. Verder wensen we na te gaan of accentwijzigingen zich opdringen in onze aanpak.

1. Inleiding: voorstellen groepsopdracht en doel (opdracht= meerwaarde voor de school) 2. Hoe wordt in de derdes momenteel rond MOS gewerkt? 3. Waar zitten er hiaten? Waar is er nood aan? 4. Wat is (volgens de leerkracht) de oorzaak van het niet slagen van de aanpak? 5. Welk advies/ welke suggestie kan de leerkracht doen voor onze taak? 6. In welke mate leeft het thema bij de leerlingen in de leerlingenraad? 7. Is er een draagvlak voor MOS bij de leerkrachten van de tweede graad? 8. Hoe kunnen we de leerkrachten warm maken voor dit thema?
 * hoe best de doelgroep sensibiliseren (indien leerkracht dit zelf zou doen)?
 * met welke valkuilen dienen we rekening te houden?

__**Schematische weergave van het gesprek:**__

//__1. MOS-werking derdes:__//
 * Als leerkracht: geen zicht op het feit of andere leerkrachten het thema in hun les aanbrengen en op welke manier
 * Gaat over losse initiatieven, wat gevaar inhoudt:
 * zelfde onderwerp in verschillende vakken aangeboden
 * het gaat de leerlingen tegensteken
 * Bevraging over wie wat aanbrengt gebeurt wel, maar vluchtig. Gaat ook over tijdelijke lijst want lessen worden aangepast aan de actualiteit (dus nieuw materiaal)

//__2. Noden MOS-werking:__//
 * gebrek aan een groep leerkrachten tweede graad die de MOS-werking kunnen trekken
 * nood aan een plan in verband met MOS voor tweede graad:
 * tekortkomingen in kaart brengen
 * over bepaalde tijdsduur systematisch aanpakken
 * nood aan een overzichtelijk werkdocument waarin leerkrachten kunnen invullen wat zij rond een bepaald thema en voor welke klas zullen aanbrengen

//__3. Oorzaak van niet-slagen huidige aanpak:__//
 * alles wat met milieu te maken heeft, is op school absoluut vrijblijvend en het is dus moeilijk om aan die vrije keuze te gaan raken
 * gebrek aan onderliggende basis bij de leerkrachten (“leading by example”)
 * cfr. wat leerlingen doen is een reflectie van wat hun ouders en leerkrachten doen
 * de basis voor MOS moet de directie en de leerkrachten zijn
 * mensen die zich inzetten voor MOS op school zouden moeten zich ook gesteund voelen

//__4. Advies/suggesties__//
 * Sensibiliseren
 * leerlingen doen niet graag 2 keer hetzelfde
 * je mag/kan leerlingen tegen elkaar uitspelen: ze hebben een leeftijd waar ze competitief ingesteld zijn
 * cfr. zoek 10 leerlingen die een bepaalde actie willen doen (zoals 40 dagen zonder vlees) en laat hen een blog bijhouden, en zorg voor een tegensprestatie van de directie als ze in hun opzet slagen
 * het pakket moet aansluiten bij de leeftijdsgroep (vb. geen pakket tweedes voor derdes gebruiken)
 * leerkrachten die vertellen over hun eigen ervaring hebben meer impact
 * cfr. leerkracht vertelt aan de leerlingen waarom hij geen auto heeft en hoe hij dit praktisch organiseert door gebruik te maken van cambio-autodelen. Dit blijft hangen bij de leerlingen
 * milieu is geen thema maar een algemene ingesteldheid: “hoe ga ik om met anderen en met de wereld om mij heen?” Er is geen enkel vak hier op school dat belangrijker is dan een gezond milieu
 * voorgestelde acties dienen gedragen te worden door de leerkrachten/leerlingen en bruikbaar zijn
 * het is interessant om de impuls niet alleen naar de leerlingen te richten, maar ook naar leerkrachten, directie en ouders (zijn ook een belangrijke groep om bij acties te betrekken)
 * Valkuilen
 * thema als verlenging van wat in de eerste graad is aangebracht: hoe meer herhaling, hoe saaier voor de leerlingen. Probleem van de doorstroom van eerste naar tweede graad: leerlingen zijn erop uitgekeken
 * kleine acties die kleine succesjes opleveren zijn eigenlijk contraproductief: in plaats van ze als impuls voor concrete veranderingen te gebruiken, worden ze gewoon herhaald
 * cfr. veggie-dag op school: iedereen vond het leuk en heeft het gevoel goed bezig te zijn, maar in plaats van donderdag veggie-dag te maken, krijg je zoiets van ‘we zullen dat volgend jaar weer doen’
 * risico dat er enkel kleine dingen worden gedaan omdat die haalbaar en overzichtelijk zijn, maar eigenlijk weinig renderen (we hebben dat gedaan en het was goed = het is opgelost)
 * cfr. “de mythe van de groene energie” (boek) dat stelt dat we onszelf in slaap aan het wiegen zijn door telkens kleine acties te organiseren, maar we zo aan de basis niet raken
 * het thema milieu/duurzaamheid is natuurlijk iets zeer groots, en dat is een nadeel. Het gaat over een problematiek van 7 miljoen mensen, dus heb je al snel het gevoel van “het zal wel niet van mijn afhangen”. Ook omdat we zelf in een super comfortabel deel van de wereld leven. Als er een probleem is in ¾ van de wereld, is het niet iets dat wij voelen, terwijl we het misschien wel veroorzaken

//__5. De leerlingenraad:__//
 * voor de leerlingenraad ben je afhankelijk van de toevallige samenstelling ervan
 * cfr. het aantal afgevaardigde leerlingen met affiniteit voor dit thema verschilt jaar op jaar
 * moeilijker om een systematiek aan te brengen bij de leerlingenraad rond het thema MOS
 * als coach is het niet oké om zelf suggesties te doen, het moet van de leerlingen zelf komen
 * de directeur zou meer vragende partij mogen zijn om thema’s aan te brengen, om imput te krijgen

//__6. Draagvlak voor MOS bij leerkrachten tweede graad:__//
 * draagvlak is er zeker te vinden
 * leerkrachten zijn hardwerkende mensen die het plezant vinden om iets nieuws te doen
 * belangrijk is om met hen een debat te organiseren en na te gaan hoe het komt dat die urgentie rond MOS op school ontbreekt voor de tweede (en derde) graad
 * om het interessant te maken, moet je ook aan leerkrachten intellectueel weerwerk bieden: in discussie gaan om te weten wat hen over de streep kan trekken om meer energie in dit thema te steken (en wat hiervoor in ruil zou moeten wegvallen)

//__7. Leerkrachten tweede graad warm maken voor het thema:__//
 * leerkrachten kunnen zeer eigenzinnig zijn en zo moeilijk te overtuigen om iets voor ‘het collectieve goed’ te doen, terwijl ze zeker loyaal zijn naar de school toe (vandaar de nood aan een algemene visie)
 * cfr. belang van het beleid op school hierin
 * mogelijks een 5 à 6 leerkrachten over de streep te krijgen en met hen af te spreken wat zij concreet kunnen doen rond het thema
 * iets zeer laagdrempelig aanbieden zodat de ganse groep leerkrachten het wil aanpakken
 * rekening houden met het feit dat mensen eens voorbij de leeftijd van 40 hun eigen levensstijl hebben ontwikkeld, dus hen laten inzien dat ze het anders dienen aan te pakken en daar de positieve effecten van in de verf te zetten


 * <<< Terug naar 'beginsituatie school' **


 * <<< Terug naar 'niveau leerkracht' **


 * <<< Terug naar hoofdpagina **