groep092013-implementatie


 * ** Beste bezoeker, **
 * Hieronder vindt u de implementatie van de programma's door ons gekozen samengevoegd tot één hanteerbaar pakket voor de school. ** ||

=** INLEIDING **=

We kiezen voor drie programma’s waarop we onze implementatie in de tweede graad zullen baseren. De programma’s worden niet volledig overgenomen maar aangepast aan de school en aan de noden van de leerkracht en leerlingen. Een beschrijving van deze programma's waarbij we ook de voor- en nadelen hebben besproken kan u terugvinden onder "educatieve pakketten". De programma’s die we kiezen zijn de volgende: >
 * Handige Harry’s ( Handige Harry's)


 * De kracht van je stem: verkiezingen en partijen ( De kracht van je stem )


 * Kritische analyse van de partijen (Partijstructuren)

We voegen nog een programma toe voor de derde graad. Dit doen we omdat het programma in de tweede graad anders naar onze mening te zwaar zal worden.


 * Reporters van de democratie (Belvue) ( Reporters van de democratie )

We voorzien dus een programma gespreid over de twee jaren van de tweede graad en niet gefocust op slechts één jaar. Dit omdat de kennis dan geleidelijk aan wordt opgebouwd en de werkdruk over de verschillende leerkrachten wordt verspreid en dus niet allemaal op de schouders valt van één bepaalde leerkracht.

De implementatie hiervan voor deze school is gebaseerd op het stappenplan van Blieck et al. (1994). Hieronder bespreken we respectievelijk de implementatie en de evaluatie. Voor de beginsituatie die een omschrijving van de leerlingen, de school en van de leerkrachten omvat, kijkt u best bij school en thema. Voor de implementatie werken we zowel op klasniveau als met activiteiten op schoolniveau.

= =

=** SAMENGESTELD PROGRAMMA **=

** 1. DOEL VAN HET PROGRAMMA **
Ons programma heeft tot doel de leerlingen burgerzin bij te brengen. Door het volgen van dit programma zou de interesse van de leerlingen moeten gewekt zijn voor de politieke invloed op maatschappelijke problemen zoals milieu, migratie, economie,… Dit alles komt namelijk naar voor in de programma’s van de verschillende partijen waarmee de leerlingen tijdens dit programma kennis zullen maken. Op die manier leren de leerlingen hun eigen standpunt innemen en wijzen we hen op hun eigen verantwoordelijkheden voor het functioneren van onze maatschappij. De politieke oplossingen worden namelijk gestuurd door de keuze en steun van de burgers. Wanneer iedereen vanop een afstand toekijkt en geen engagement toont, zullen geen oplossingen uit de bus komen. Burgerzin is een vakoverschrijdende eindterm die iedere leerling aanbelangt. ** 2. TWEEDE GRAAD ** **DERDE JAAR** > In het derde jaar wordt een technieker van het parlement uitgenodigd om een presentatie te geven over zijn werk in het parlement. Dit zal doorgaan in een grotere zaal waar alle derdejaars kunnen samenzitten. We kunnen immers niet vragen dat deze persoon de uitleg geeft aan elke klas afzonderlijk. Dit onderdeel is gebaseerd op het pakket Handige Harry’s. We doen dit echter niet aan de hand van een echt bezoek aan het parlement omdat dit niet haalbaar is qua tijd en kostprijs. De leerlingen zullen immers in het zesde jaar reeds een bezoek brengen aan het parlement. We zullen er echter wel voor zorgen dat de presentatie zo realistisch mogelijk is aan de hand van het nodige beeld-, video- en didactisch materiaal. In het geval dat er geen persoon gevonden wordt om deze getuigenis te komen brengen, voorzien we een alternatief. Het alternatief is dat een leerkracht van de school zelf een bezoek brengt aan het parlement en het pakket van Handige Harry’s volgt waarbij hij het nodige videomateriaal samenstelt. Op die manier is het boeiender voor de leerlingen om de uitleg te krijgen en wanen ze zich ook een beetje echt in het parlement. We kiezen dit omdat de leerlingen dan kunnen zien dat een job in het parlement ook mogelijk is voor technisch geschoolde mensen en dat dit een boeiende werkomgeving kan zijn. In de media wordt deze technische zijde van het parlement nooit weergegeven, maar zonder deze technische ondersteuning zou het parlement niet zijn wat het is. Er wordt namelijk veel gebruik gemaakt van technische snufjes die noodzakelijk zijn voor de goede werking van het parlement.
 * __Deel 1: Initiatie__


 * __Deel 2: Kennismaking met verkiezingen en de werking van de democratie__

Voor het pakket van de educatieve dienst kiezen we het deel over de verkiezingen omdat de school hier graag de nadruk wil op leggen. We zouden eerst de leerlingen laten kennismaken met het systeem van democratie en verkiezingen in het derde jaar aan de hand van de bundel “Verkiezingen en partijen” die beschikbaar gesteld wordt door de educatieve dienst van het Vlaams parlement. Meer uitleg over dit pakket is hier te vinden.

Deze bovenstaande bundel is een soort werkboek voor de leerlingen over verkiezingen en partijen.Links vindt u de werkmap voor de leerlingen, en rechts de ingevulde handleiding voor leerkrachten. Er wordt in de bundel dieper ingegaan op de volgende vijf thema’s: - Verkiezingen - Partijen, lijstvorming en debat - Geldig stemmen en stemmen tellen - Coalitievorming - Participatie op school Dit alles blijft niet puur theoretisch maar is een voorbereiding op een praktische uitwerking op schoolniveau. De leerlingen zullen namelijk in het begin van het vierde jaar de verkiezingen voor de leerlingenraad organiseren. Na het doorlopen van dit werkboek zouden ze daartoe perfect in staat moeten zijn. De feitelijke organisatie van de verkiezingen voor de leerlingenraad worden doorgeschoven naar het vierde jaar omdat de leerlingen dan organisatorisch reeds sterker zijn en de werkdruk van ons programma zo gelijkmatig mogelijk moet worden verdeeld over de tweede graad.

**VIERDE JAAR**
 * __Deel 1: Organisatie verkiezingen van de leerlingenraad__

We zouden dit dan in de praktijk brengen in het begin van het vierde middelbaar aan de hand van de organisatie van de verkiezingen voor de leerlingenraad op school. We zouden dit niet volledig tijdens de lesuren doen. De leerlingen krijgen 4 lesuren per week (in te vullen door de school, we suggereren PAV) om aan deze taak te werken. Ook tijdens de lessen Nederlands kan hieraan eventueel gewerkt worden. De start wordt gegeven eind september en de bedoeling is dat de verkiezingen net na de herfstvakantie worden gehouden. De leerlingen hebben dus ongeveer 1 maand de tijd om dit alles te organiseren, dit lijkt ons voldoende. De leerlingen beschikken over vier uur PAV per week om de praktische kant te organiseren en daarbovenop zijn er nog de lessen Nederlands om de eerder taalkundige aspecten te vervullen. Voorbeelden hiervan zijn het opstellen van een kandidatuur, het uitwerken van publiciteit, het opstellen van een stembrief enzovoort. Elke klas krijgt bepaalde verantwoordelijkheden in de organisatie toegewezen. Dit gebeurt aan de hand van één gemeenschappelijk startevenement voor alle klassen samen (1 uur). Kandidaten voor het parlement moeten zich bijvoorbeeld binnen de week melden bij de klas die verantwoordelijk is voor de behandeling van de kandidaturen. Deze klas is vrij om te kiezen op welke manier zij dit bewerkstelligt, maar het dient wel grondig te gebeuren aan de hand van een online formulier waar voldoende informatie op wordt verzameld (hierin is het de bedoeling dat de leerlingen creatief zijn en hun technische kennis en vaardigheden gebruiken). Aan de hand van deze informatie zal een andere klas dan de kandidatenlijst opstellen en bekendmaken aan het publiek. Op deze manier worden dus alle taken verdeeld over de verschillende klassen van het vierde jaar zodat de werklast evenredig verdeeld is. Andere organisatorische taken zijn de verkiezingsdag zelf, het tellen van de stemmen, de bekendmaking van de stemmen, … Ook bij deze taken is het de bedoeling dat er zo veel mogelijk technische kennis en creativiteit wordt toegepast. Voor de evaluatie hadden we gedacht aan een soort peer-evaluation op schoolniveau waarin de deelnemende klassen elkaar beoordelen en ook een peer-evaluation op klasniveau waarin de leerlingen binnen elke klas elkaar een beoordeling geven. In deze peer-evaluation gaan we na of de organisatie van en de samenwerking tijdens de verkiezingen vlot verlopen is.


 * __Deel 2: Kennismaking met de standpunten van de partijen__

Tijdens het tweede semester van het vierde jaar zouden we de leerlingen laten kennismaken met de verschillende partijen die er bestaan in België. We houden dit voor het einde van de tweede graad omdat we denken dat dit wat theoretischer en moeilijker is en op dat moment is de blik van de leerlingen reeds wat opener om verder te kijken dan zichzelf. We leggen hiermee de basis voor het bezoek aan het parlement in de derde graad dat reeds wordt georganiseerd door de school in kwestie. Wij vinden het zeer belangrijk dat een bezoek aan het parlement zeer degelijk wordt voorbereid en inhoudelijk wordt ondersteund. Dit laatste deeltje leunt aan bij het pakket over de kritische analyse van de partijen. Aan de hand van dit pakket maken de leerlingen kennis met de verschillende partijen die er bestaan in Vlaanderen en daarbovenop leren de leerlingen ook een eigen standpunt hieromtrent innemen.

** 3. DERDE GRAAD ** **VIJFDE JAAR** We bevelen dan het programma “reporters van de democratie” van Belvue aan voor het vijfde jaar als uitbreiding van het bestaande plan van de school. We werken dit hier niet verder uit omdat de school in kwestie reeds een programma heeft voor de derde graad (inclusief bezoek aan het parlement) maar dit zou naar onze mening een waardevolle aanvulling zijn. We focussen ons zoals eerder vermeld op de tweede graad.

**ZESDE JAAR** In het zesde jaar wordt een bezoek aan het parlement gepland. Wanneer de school het door ons uitgeschreven programma volgt, zouden de leerlingen hierop perfect voorbereid moeten zijn. =** EVALUATIE **= Als manier om de progressie van de kennis en attitudes van de leerlingen in verband met burgerzin te meten, stellen we het volgende voor: een pre- en posttest. Dit doen we omdat het op die manier het eenvoudigst is om de progressie te meten en bovendien is dit gemakkelijk te organiseren. We zouden dit doen aan de hand van een vragenlijst over democratie met vragen die gaan van eenvoudig tot geavanceerd. Er zullen zowel multiple choice als open vragen worden gesteld. Open vragen kunnen zowel vragen zijn die peilen naar kennis over democratie als vragen die peilen naar het argumenteervermogen van de leerlingen. Door dit zowel voor als na het programma te doen kunnen we gemakkelijk de evolutie zien.

Wanneer de school nog voldoende tijd over heeft aan het eind van het programma, stellen we voor dat de posttest gebeurt in quizvorm. We denken dat dit leuker is voor de leerlingen omdat ze op die manier actiever aan het werk worden gezet en hun kennis met elkaar kunnen delen. Ook deze quiz kan door de leerlingen zelf worden georganiseerd en vraagt op die manier opnieuw engagement van elke leerling.

Aan de hand van de hierboven beschreven peer evaluation kunnen we ook zien in welke mate het samenwerkingsvermogen van de leerlingen evolueert. We zorgen ervoor dat deze vragenlijst voldoende peilt naar deze evolutie.

=** CONCLUSIE **= Het hierboven uitgeschreven werkplan in verband met burgerzin is gebaseerd op het stappenplan van Blieck et al. (1994). We gebruiken de stappen beginsituatie, werken op klasniveau, activiteiten op schoolniveau en evaluatie. Dit zijn de naar onze mening meest relevante stappen voor deze school.

Door het hierboven uitgeschreven werkplan hebben de leerlingen zicht op de nood aan democratie, organisatie van verkiezingen, de verschillende partijen en hun standpunten en de werking van het parlement. Wanneer de leerlingen al deze zaken begrijpen en beheersen lijken ze ons voldoende degelijk voorbereid om een bezoek aan het parlement uit te voeren. Het plan spitst zich toe op zowel klas- als schoolniveau. De initiatie wordt op schoolniveau gegeven alsook de verkiezingen voor de leerlingenraad. De verkiezingen van de leerlingenraad worden dan ook nog eens uitgesplitst over de verschillende klassen waardoor dan ook nog eens één of meerdere specifieke taken in de klas worden afgewerkt. Het werkboek over verkiezingen en partijen en het lespakket over de kritische analyse van de partijen worden dan weer op klasniveau geïmplementeerd. Het hierboven uitgeschreven samengesteld werkplan vormt dus met andere woorden een mooie mix van activiteiten op school- en klasniveau.

De evaluatie is gebaseerd op een pre- en posttest en kan worden aangevuld met een quiz georganiseerd door de leerlingen. Verdere informatie kan ook uit de peer-evaluation worden gehaald.

Terug naar de hoofdpagina.