groep042013-Toolkit+1

 Teaching for Diversity Deze toolkit is ontwikkeld door de OESO en is een werkinstrument om diversiteitsonderwijs te bewerkstelligen. Er wordt vooral de nadruk gelegd op etnisch culturele diversiteit, hoewel de meeste de werkvormen ook kunnen worden toegepast op vlak van sociale diversiteit, maar ook met betrekking tot personen met een mentale of fysieke beperking. De toolkit focust op de (actieve) rol van de leerkracht. De leerkracht staat centraal in het bevorderen van diversiteitsonderwijs. Er wordt zeer sterk de nadruk gelegd op de kritische zelfreflectie van de leerkracht op wat hij/zij doet en hoe hij/zij dat doet. Daarnaast biedt deze toolkit zeer veel extra informatie, zowel achtergrondinformatie als een aantal middelen om praktisch aan de slag te gaan in de klas en in de school. Tenslotte is ook de verwijzing naar externe organisaties zoals de buurt maar ook de aansluiting met de gezinnen betrokken bij de school aanwezig in deze toolkit. Er wordt dus naar een breder maatschappelijk draagvlak gezocht. Wat er leeft binnen de school en de samenleving wordt niet gescheiden van elkaar.

Wanneer we de toolkit toetsen aan de vooropgestelde criteria kunnen we het volgende besluiten:


 * De doelstellingen van onderwijs die diversiteit centraal stelt: **

1. __Diversiteit van de samenleving weerspiegelen en benutten__: dit in het schoolbeleid als in het gehele curriculum. Op dit punt scoort de toolkit min of meer goed. Ze weerspiegelt effectief de diversiteit van de samenleving door samen te werken met externen en betrokken gezinnen. Er wordt echter wel iets te weinig aandacht besteed aan de implementatie in het schoolbeleid. Men gaat er min of meer vanuit dat deze aspecten in het schoolbeleid aan bod komen.

2. __Leerlingen leren omgaan met diversitei__t. Deze toolkit stelt een aantal zeer praktische werkvormen voor om de leerlingen te leren omgaan met diversiteit in de klas. Er wordt vooral gefocust op de klasomgeving en minder op alle andere schoolaspecten. Daarnaast ligt de focus ook vooral op de rol van de leerkracht. Kan de leerkracht zelf goed omgaan met diversiteit? Hoe kan de leerkracht ervoor zorgen dat de diversiteit in de klas bevorderend werkt.

3. __Sociale ongelijkheid aanpakken__: iedereen gelijke kansen bieden, kinderen voorbereiden om te leven in een democratisch pluriforme samenleving. Dit aspect komt in de toolkit iets minder aan bod. Binnen de klassituatie is het wel de bedoeling dat de leerkracht ervoor zorgt dat leerlingen dezelfde kansen krijgen. Maar de toolkit focust zich vooral op die specifieke klassituatie en veralgemeent niet echt naar een pluriforme samenleving.

4. __Onderwijskwaliteit:__ onderwijs dat diversiteit centraal stelt beoogt het scheppen van een krachtige leeromgeving die aansluit bij de verschillende ervaringen van leerlingen en leerkrachten. De onderwijskwaliteit staat centraal binnen deze toolkit. Ze gaat ervan uit dat wanneer leerlingen kunnen leren in diversiteit en elkaar accepteren zoals ze zijn, dit de kwaliteit van leren alleen maar kan bevorderen. Volgens deze toolkit staat de bespreekbaarheid van de diversiteit centraal. Wanneer het lukt om dit bespreekbaar te maken binnen een klascontext en er als leerlingen en leerkrachten mee om te gaan dan zal dit het klasklimaat ten goede komen.


 * Drie basisingrediënten van onderwijs die rekening wil houden met diversiteit: **

1. __Interactie en variatie__: tegemoet komen aan de verschillende leerstijlen. Interactie om actief en constructief te leren omgaan met diversiteit. De toolkit stimuleert de leerkracht om de leermaterialen voor alle leerlingen toegankelijk te maken. Hierbij wordt gefocust op meerdere instructiestrategieën. De toolkit gaat uit van het idee van gedifferentieerd onderwijs, wat intellectuele diversiteit benadrukt en nastreeft. Deze strategie is gebaseerd op het idee dat leerlingen op verschillende manieren en volgens een verschillend tempo leren en dat hun leerstrategieën beïnvloed zijn door culturele socialisatie en eerdere ervaringen. Door tegemoet te komen aan verschillende leerstijlen van diverse leerlingen om hun eerder verworven competenties te erkennen en nieuwe kennis gemakkelijker ingang te laten vinden, wordt bijgedragen aan de constructie van een echt cultureel responsieve klas. De toolkit raadt aan om in het begin van het jaar de leerstijlen van de leerlingen te bevragen om zo de eerste stap te zetten naar toegankelijkere leermaterialen. De toolkit biedt een vragenlijst aan om de leerstijlen van de leerlingen te bevragen. Een minpunt is dat de toolkit niet aanhaalt welke instructiestrategieën het beste voor welke leerstijlen gehanteerd kunnen worden.

De toolkit beschrijft het belang van leerlingen te stimuleren om elkaar als steun te zien. Het promoot leerlingen te stimuleren om van elkaar te leren, bijvoorbeeld door middel van peer tutoring. Een andere instructiestrategie die de toolkit aanhaalt om meer cultureel responsief te worden, is een actieve en directe benadering van lesgeven. Dit omvat elementen van demonstreren, modelleren, feedback geven, beoordelen en het benadrukken van hogere orde vaardigheden.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2. __Diversiteit herkennen en benutten__: als bron voor een krachtige leeromgeving spreek je de verschillende perspectieven van de lerenden aan. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">De toolkit herkent het belang van verschillende perspectieven binnen de klascontext en wil deze ook optimaal benutten. De toolkit vindt het belangrijk, de culturele kennis en ervaringen die leerlingen hebben van buiten de schoolcontext, als waardevolle input en als overbrugging te zien voor het leren binnen de school. Onder de rubriek "het integreren van multiculturele lesinhouden en meerdere perspectieven", geeft de toolkit de leerkracht tips, over hoe verschillende perspectieven in de klas te integreren. Bijvoorbeeld: culturele grenzen kunnen overschreden worden door de leerlingen hun eigen taal te laten gebruiken bij bepaalde activiteiten. Een ander voorbeeld is: de leerkracht kan meerdere perspectieven in een les binnenbrengen door culturele feestdagen te vieren en benoemenswaardige personen uit niet-dominante groepen onder de aandacht te brengen. Hoewel deze activiteiten de aandacht richten op het feit dat de samenleving gevormd is door meerde perspectieven, is het van belang om hier niet te stoppen, om er het meeste uit te kunnen halen. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">De toolkit focust zich bij het herkennen en benutten van diversiteit enkel op de klascontext en niet op de volledige schoolcontext.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">3. __Betekenisonderhandeling- en constructie__: de verantwoordelijke voor het leerproces probeert samen met andere deelnemers tot een gedeelde interpretatie te komen. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">De toolkit toont dat het belangrijk is om meerdere perspectieven in de leerinhouden op te nemen over verschillende soorten diversiteit en over vaardigheden om met die diversiteit om te gaan. Hierbij raden ze aan het curriculum uit te breiden om zo een waaier aan perspectieven op te nemen, om op die manier niet alleen minder gekende standpunten en ideeën te bespreken, maar de leerlingen ook te voorzien van een meer omvattend begrip van het leerdomein. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">De toolkit haalt hiermee aan dat het belangrijk is om verschillende standpunten in de lessen aan te halen. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Een minpunt is dat de toolkit ervan uit gaat dat de verschillende perspectieven zomaar aanvaard worden door alle leden van de klascontext. Het zou nuttig zijn hier ook over de discussiëren.

Terugkeren naar de programma's Terug naar start