groep032011unplugged

= = = __** 1. 'Unplugged' **__ =

__**DOEL**__ Wer ken aan sociale invloed, lifeskills en drugspreventie op een projectmatige manier.

__**DOELGROEP**__ Tweede graad

__Informatie over drugs__ en de negatieve effecten ervan in 'Unplugged' opgenomen. Maar die informatie is pas effectief als de leerlingen het kunnen integreren in hun eigen leefwereld en erover kunnen discussiëren met hun leeftijdgenoten. Informatie draagt bij tot een betere risico-inschatting. Interactieve training van twee dagen voor de drie graden.

__Interactiviteit__ is een basiscomponent van 'Unplugged': leerlingen met elkaar laten praten en werken in een positief en veilig klimaat. __Interactiviteit: tips__

- Zet de deelnemers in een kring - Vraag naar de mening en niet naar het gedrag - Voorkom commentaar op elkaar

- Recht om te passen - Wees niet bang voor stilte - Houd uw doelstelling voor ogen - Luister met een open vizier

__Evidence based preventie__: Lijst van karakteristieken die de effectiviteit van schoolpreventieprogramma’s bepalen: - Druggebruik als deel van lifestyle. - Adolescenten uitrusten met de vaardigheden en bagage die ze nodig hebben om aan sociale beïnvloeding te weerstaan. - Kennis over drugs en de gevolgen ervan op de gezondheid leren kennen, maar kennisoverdracht is niet voldoende. - Ouderbijeenkomsten als wezenlijk onderdeel van het programma.

__Drugsbeleid op school__: Regelgeving: duidelijke bevoegdheden, regels en procedures. Begeleiding: ingrijpen indien nodig. Opvoeding en structuur: preventief beleid.

__Drugspreventie en lifeskills__: Lifeskills = vermogen om anderen te waarderen en te respecteren, positieve relaties met gezinsleden en vrienden uit te bouwen, effectief te luisteren en te communiceren, anderen te vertrouwen en verantwoordelijkheid te nemen. - Kritische denken - Beslissingen nemen - Problemen oplossen - Creatief denken - Effectieve communicatie - Interpersoonlijke relationele vaardigheden - Zelfbewustzijn - Empathie - Omgaan met emoties - Referentienormen

__Werken aan een positief klimaat__: Door middel van: - Projectmatig en actief werken, - Energizers gebruiken (korte oefeningen om de groep wakker te maken en te laten bewegen) - Jongens en meisjes soms van elkaar scheiden, - Verwerken van de les,…

__De ouders betrekken__: Dit is een essentieel onderdeel van een geïntegreerde en gestructureerde aanpak. Drie ouderavonden: “Tieners beter begrijpen”, “Een tiener opvoeden is samen opgroeien” en “In een positieve verhouding met mijn kind zitten ook regels en grenzen”.

De lessen van 'Unplugged' focussen op drie componenten: 1. Informatie en attitudes 2. Interpersoonlijke vaardigheden 3. Intrapersoonlijke vaardigheden

**__Tabel van de lessen en activiteiten__**
Deel één: een veilig klasklimaat Deel twee: werken met verhalen over verslaving Deel drie: kennis en attitude Deel vier: waarden en normen Deel vijf: risico’s inschatten Deel zes: thuis betrekken

**__ Deel één: een veilig klasklimaat __**

Kennismakingsactiviteiten, verschillen in de groep ontdekken, ontspannen en veilig klasklimaat, samenwerking, je zelfbeeld ontdekken en kunnen veranderen,… Een veilig klasklimaat is nodig om de methode van sociale beïnvloeding goed te laten functioneren

**__Les 1: groepen vormen__** De leerlingen komen in contact met klasgenoten die ze nog niet zo goed kennen, de leerlingen vertellen iets over zichzelf.

**__Les 2: iets positief zeggen__** In een kring zegt iedereen zijn naam met een positief bijvoegelijk naamwoord ervoor, bv. kleurige Amber. Zo leren de leerlingen iets over elkaar. Het is ook een geheugenspelletje: de namen van de vorige leerlingen moeten telkens herhaald worden.

**__Les 3a: avontuurlijke buitenactiviteit: death ride fotoshoot__** Een beeldreportage maken van een death ride: een snelle afdaling langs een stalen kabel. Thema: spanning en gevoelens

**__Les 3b: avontuurlijke activiteiten binnen of buiten__**
 * Spinnenweb: weef een web tussen twee bomen met evenveel gaten als er leerlingen zijn. De leerlingen moeten door het web geraken, maar elk gat mag maar één keer gebruikt worden.
 * Wegisweg: parcours van +/- 100 meter. Elke leerlingen krijgt kort een deel van het parcours te zien. Ze moeten de weg memoriseren en de weg zien te vinden.
 * Lifeskillsladder: de groep houdt een ladder van ongeveer 2,5 meter recht. Elke leerling krijgt de kans om de ladder te beklimmen.
 * Blinde rups: de leerlingen vormen een rups. De voorste leerling heeft een doek om zijn mond, de volgende heeft een doek om zijn ogen, de volgende opnieuw voor zijn mond, enz.
 * Regenboog: elke leerling krijgt een kaartje met een gevoel erop. Ze moeten dit gevoel uitbeelden. De groep moet raden naar het woord.
 * Bamboe: een driehoek van lange bamboetakken wordt gelegd op de wijsvingers van 9 leerlingen. Zij moeten proberen om deze driehoek samen op de grond te leggen.

**__Les 4: samenwerking en communicatie__** De leerlingen moeten van opstelling 1 naar opstelling 2 geraken. Er mag overlegd worden, er mag maar één persoon tegelijk op een karton staan, er mag niemand van de eigen groep gepasseerd worden, er mogen geen hulpmiddelen gebruikt worden en er mag alleen vooruit worden gegaan. De rest van de groep observeert het spel.
 * A || B || C || D ||  || 1 || 2 || 3 || 4 ||
 * 1 || 2 || 3 || 4 ||  || A || B || C || D ||

**__ Deel twee: werken met verhalen over verslaving __** In de preventieve aanpak van drugsgebruik is de belevenis van iemand die in de problemen is geraakt een belangrijke schakel. Hoe? Film, toneelstuk, boeken, gedichten, liedjes, schilderijen of een ex-verslaafde die zijn of haar verhaal vertelt in de klas.

**__Les 5: testimony – getuigenis: “Mijn lief heeft me twee jaar gekost”__** Activiteit 1: de getuigenis lezen in het werkboek Activiteit 2: tekstbespreking d.m.v. het aanvullen van zinnen
 * Wat anders was dan mijn verwachtingen is …
 * Ik kon met goed vereenzelvigen met … omdat …
 * Een situatie die ik herken en die eigenlijk niets met drugs te maken heeft is …
 * Een situatie die ik herken en die wel met drugs te maken heeft is …

**__Les 6: een song over verslaving en gevoel (Not an addict)__** Activiteit 1: situatie en gevoel à schema aanvullen Activiteit 2: gevoel in het lied. Het zinnetje //I feel alive// wordt uit de tekst gelicht en vraagt wat de leerlingen wat de zangeres daar waarschijnlijk mee bedoelt. Activiteit 3: schema invullen en met elkaar vergelijken.
 * //Ik voelde me triest// || **De omgeving** || **Andere mensen** || **Ikzelf** ||
 * **Daden** || //Het regende.// || //Mij zus negeerde me.// || //Ik ging op bed liggen.// ||
 * **Woorden** || //Ik had een boek gelezen over iemand met kanker.// || //Mijn papa had me een luilak genoemd.// || //Ik had een discussie gehad die over niets ging.// ||
 * **Iets anders** || //Het was herfst en dat vind ik een triestig seizoen.// || //Het was net of iedereen tegen me was.// || //Ik voelde me gewoon niet goed.// ||

**__Les 7: boekbespreking rond verveling (“Weggelopen” door Evelyn Lau)__** Activiteit 1: invloed op gevoelens: laat de leerlingen een voorbeeld geven van een gevoel dat ze hebben gehad en wat daar de oorzaak voor was. Leer de leerlingen het verschil tussen externe en interne invloedsfactoren. Activiteit 2: het fragment lezen. Trek aandacht op het zinnetje: ‘Een dag zonder drugs trekt tergend traag voorbij. Met of zonder drugs.’ Leg hier het verband met de leefwereld van de leerlingen. Activiteit 3: de leerlingen moeten in groepjes op zoek gaan naar de invloedsfactoren op het gevoel dat de dag niet vooruit gaat, zowel externe als interne.

**__Les 8: boekbespreking: leven in een drugcultuur (Fragment uit “Candy”)__** Activiteit 1: post-its à de leerlingen moeten op zoek gaan naar een zin die hen het meest aanspreekt, positief of negatief. Deze wordt op een post-it geschreven en deze worden op een groot blad gekleefd. Activiteit 2: bespreken van de tekst a.d.h.v. positieve en negatieve indrukken.

**__Les 9: film, drugs en reclame (Thirteen)__** Activiteit 1: aanvulzinnen (per 2)
 * Wat ik anders zou doen als ik Tracy zou zijn is ….
 * Wat ik anders zou doen als ik Tracy’s broer Mason zou zijn is …
 * Wat mijn ouders anders zouden doen dan de mama van Tracy is …
 * Ik vraag me af …

Activiteit 2: kringgesprek à vragen naar de mening over de film en voorbeelden zoeken van gedrag of situaties die ze in hun eigen leefwereld herkennen. Activiteit 3: stellingenspel.
 * Mijn gedrag wordt beïnvloed door reclame.
 * Mijn gedrag wordt meer beïnvloed door vrienden dan door mijn ouders.
 * Drugs gebruiken is problematisch.

**__Les 10: een toneelstuk nabespreken (Panda)__** Activiteit 1: toneelstuk bekijken Activiteit 2: individuele verwerking a.d.h.v. aanvulzinnen Activiteit 3: gezamenlijke verwerking: eigen leefwereld, Bart, Heleen, invloed, helpen, ouders, relatie,… Activiteit 4: werkvormen voor een discussiespel: bordjes, zones, argumentatie,…

**__Les 11: een toneelstuk verwerken met posters__** Activiteit 1: posters maken (de tekst verdelen in vier groepen) à Inhoud: wat belangrijk is in het stukje toneel + wat je daar zelf van vindt. Activiteit 2: posters bezoeken in andere groepen, 1 iemand geeft meer uitleg bij de poster.

**__Les 12: een toneelfragment naspelen__** Activiteit 1: toneel laten spelen door twee leerlingen. Activiteit 2: de toeschouwers kijken gericht vanuit een bepaalde positie naar het naspelen van het toneelfragment. Activiteit 3: het toneelstukje wordt opnieuw nagespeeld, de toeschouwers spelen nu mee en improviseren.

**__Les 13: Project: Boal-workshops over drugs__** Bijeenkomst 1: Een positief groepsklimaat scheppen en doelen stellen. Via het medium theater gaan leerlingen in discussie over drugs(gebruik). Tijdens de eerste bijeenkomst moet er veel praktische en concrete informatie worden verzameld.

Bijeenkomst 2 & 3: Workshops in theatertechnieken. Kunstvorm kiezen: dans, drama, vertelkunst, mime, voordracht,… en communicatie hierover. Wie laten we workshop geven?

Bijeenkomst 4: De boodschap. Theaterstuk van 10 minuten dat mensen doet nadenken over drugs(gebruik). Daarin moet één duidelijke boodschap zitten. De leerlingen bepalen welke.

Bijeenkomst 5 & 6: Repetitie. Leerlingen tijd, ruimte en steun geven om hun theaterstuk in te oefenen. De leerkracht zorgt voor interactie met publiek.

Opvoering: Voor andere leerlingen, jeugdverenigingen of ouders. Opvoering in de klas of op de speelplaats i.p.v. op podium. Interactie met publiek door: vragen naar bijdrage, publiek plaats van acteur laten innemen, discussie aangaan met publiek, acteurs tussen toeschouwers zetten om discussie over te nemen. Afsluiter: verwerkingsactiviteit a.d.h.v. kringgesprek. Neerslag van het project: film, foto, verslag, plakboek,…

**__ DEEL 3: KENNIS & ATTITUDE __** Met de informatie die je ergens over hebt zal je bepaalde beslissingen nemen (theorie reasoned action). De intentie om drugs te gaan gebruiken wordt bepaald door drie factoren: je attitude, je referentienorm en je controlegevoel. Correcte informatie geven aan leerlingen is dus niet voldoende, maar moet wel een plaats krijgen binnen het preventieproject.

**__Les 14: Waarom gebruik je geen drugs?__** Activiteit 1: Redenen van drugsgebruikers. Leerlingen worden per 2 of 3 gezet en vullen individueel de redenen in waarom iemand volgens hen rookt, drinkt, andere drugs gebruikt of gokt. Achteraf lezen ze antwoorden aan elkaar voor.

Activiteit 2: Redenen van niet-gebruikers. Idem vorige maar redenen voor NIET te gebruiken Activiteit 3: Negatieve redenen. In kringgesprek worden voorbeelden overlopen. De leerkracht doceert het verschil tussen positieve en negatieve redenen en geeft aan dat misbruik meestal met negatieve redenen gepaard gaat.

**__Les 15: Wat voor drugs zijn er?__** Activiteit 1: Soorten drugs. Leerkracht geeft een korte introductie over de 3 grote groepen drugs: verdovende, opwekkende en hallucinerende middelen. Daarbij legt de leerkracht eveneens uit waarom de onderverdelingen soft ↔ harddrugs en legaal ↔illegaal moeilijk is om goed te gebruiken.

Activiteit 2: Wat weet ik? Vraag de leerlingen om individueel het blad met de productenmatrix in het werkboek in te vullen over de zaken die zij kennen. Activiteit 3: Informatie zoeken. Leerkracht legt aan de leerlingen uit dat je je moet blijven informeren over drugs. Enkele betrouwbare websites met productinformatie worden aan de leerlingen meegegeven.

**__Les 16: Kennistest__** Activiteit: test per twee. Per twee vullen de leerlingen de 16 juist/fout vragen van de kennistest in. Nadien worden de vragen klassikaal overlopen. Wanneer leerlingen een fout maakten wordt hen gevraagd over dit onderwerp extra info op te zoeken.

Afsluiter: zoek samen met de leerlingen naar verklaringen waarom bepaalde zaken door veel leerlingen correct/fout beantwoord werden.

**__Les 17: Drinktest in de computerklas__**

Activiteit 1: Doe de test. De leerlingen vullen de zelftest op [|www.watdrinkjij.nl] in. Nadien denken ze a.d.h.v. de vragen in het werkboek na over de resultaten van de test. Activiteit 2: Je resultaten. Na het bekijken van de resultaten, het advies en de risicosituaties vullen de leerlingen de vragen in het 'Unplugged' werkboek in. Antwoorden mogen maar moeten niet gedeeld worden. Activiteit 3: Bespreking. Nabespreking. Voornemens of intenties kunnen opgeschreven worden en opgehangen worden in de klas.

**__DEEL 4: WAARDEN & NORMEN__** Je beslissingen om iets te drinken, te roken of te gebruiken wordt beïnvloed door interne en externe controle. De lessen in deel vier gaan over het boeiende en belangrijke werkterrein van sociale beïnvloeding (externe controle) en vaardigheden.

**__Les 18: Naar jou kijken__** Een scorelijst waarin leerlingen zien welk beeld ze van zichzelf hebben en welk beeld anderen over hen hebben.

Activiteit 1: De leerlingen lezen het stukje “zelfbeeld” in hun werkboek. De leerkracht legt het belang uit van het inzicht dat je vaardigheiden kan leren. Ook de vaardigheid om een beeld te vormen van jezelf valt hieronder.

Activiteit 2: De leerlingen trekken een kaartje met een symbool op. Elke leerling vult individueel en in stilte de lijst in. Nadien wordt gevraagd om een andere leerling met hetzelfde symbool te zoeken die dan ook de vragenlijst voor jou invult. Dit doe je tot iedereen met jouw symbool je vragenlijst heeft ingevuld.

Afsluiter: Leerlingen gaan per symbool terug samen zitten en bespreken wat ze leuk vinden om te zien, wat hen verwondert en wat ze kunnen veranderen of aanpakken. Leerkracht legt nadruk op het gebruiken van sterke kanten en het verbeteren/leren omgaan met zwakke kanten.

**__Les 19: Messages__** Meningen over drugs zijn samengebald in icoontjes waar leerlingen over moeten doordenken en discussiëren.

Activiteit 1: Omcirkel icoontje dat best past bij film, toneelstuk, getuigenis,… waar we rond gewerkt hebben. Activiteit 2: Leerlingen zoeken individueel icoontje dat best bij hen past en schrijven slogan erbij. Activiteit 3: Uitprints van de icoontjes worden in de klas gehangen en de leerlingen worden uitgenodigd om een slogan/vraag bij de icoontjes te schrijven en daar even bij stil te blijven staan. Iedereen legt om de beurt uit wat hij schreef. Activiteit 4: Na het aandachtig bekijken van de icoontjes worden 4 vragen aan de leerlingen gesteld:
 * Welke drug/situatie had de tekenaar in z’n hoofd toen hij dit tekende?
 * Kun je een icoon aanduiden dat je associeert met een bepaalde periode uit je leven? + Verklaar.
 * Zou je één van deze icoontjes op een totaal andere plaats kunnen verwachten? Waarom?
 * Maak jouw top 3 van de icoontjes en vergelijk met jouw buur.

**__Les 20: Stellingen over drugs__** Spel waarbij je kan aangeven wat je wel/niet erg vindt aan drugsgebruik.

Activiteit 1: Voor kleine groepen. Leerlingen zitten in een kring. Elke leerling krijgt een blad met stelling op. Iedereen schrijft commentaar bij de stelling en geeft het blad dan door naar zijn linkerbuur. Dit wordt herhaald tot het blad terug bij de eerste persoon is.

Activiteit 2: Ren je rot. De leerkracht duidt 5 plaatsen in de klas aan met helemaal akkoord, akkoord, ik weet het niet, niet akkoord, helemaal niet akkoord. De leerkracht projecteert stelling en leerlingen lopen naar de hoek van hun mening. Enkele leerlingen lichten hun mening toe.

Activiteit 3: Vijf gekleurde kaartjes. Deel aan iedere leerling 5 kaartjes uit met dezelfde meningen als in activiteit 2. Bij het projecteren van een stelling steken de leerlingen het kaartje op dat het meeste bij hun mening aansluit. (VB stelling: Alleen zwakke karakters worden verslaafd)

Afsluiter: De leerlingen noteren wat ze geleerd hebben, wat ze nog wouden vertellen maar waar ze de gelegenheid niet toe kregen en iets wat hen opviel bij zichzelf/bij anderen. Als laatste wordt hen ook gevraagd waarin ze hun mening nog beter over willen vormen.

**__Les 21: Geschreven discussieforum__** Activiteit 1: Tips voor goede stellingen. Thema van de les “druggebruik in de brede zin van het woord”. Vooraf noteert de leerkracht 3 tips op het bord voor een goede discussiestelling: 1. Je moet er voor of tegen kunnen zijn. 2. Het moet over één onderwerp gaan. 3. Je moet er zelf een mening over hebben.

Activiteit 2: Drugs –reacties. Een stelling wordt in het werkboek genoteerd. Het boek wordt doorgegeven en de andere leden schrijven hun reactie/mening onder de stelling (zoals online forum). Dit gaat door totdat het boek terug is bij diegene die de stelling schreef.

Activiteit 3: Bespreking in groep. Als je je eigen werkboek terug hebt lees je de reacties en vorm je een besluit voor jezelf. Nadien bespreek je nog even na in je groepje

**__DEEL 5: RISICO’S INSCHATTEN__** Blunderaars vallen niet op. Wanneer je blundert ben je daar zelf zeer hard op gefocust maar de mensen rondom jou hebben vast wel iets anders aan hun hoofd dan jou in de gaten te houden. Leerlingen leren leven met zulke dingen en gaan er al langst om beter mee om. Toch leidt dit bij sommige leerlingen tot onzekerheid en faalangst. Zou het kunnen dat iemand die denkt dat hij aan het blunderen is, veel zou drinken/ een joint meerookt?

**__Les 22: Omgaan met mislukken__** Activiteit: Ballen gooien. Oeps, mislukt! Leerlingen gaan in een kring staan. De leerkracht begint. Je roept de naam van de persoon waar je de bal naar gaat gooien, je gooit de bal en daarna steek je je hand in de lucht om aan te tonen dat jij de bal al gehad hebt. En zo gaat het spel verder tot de bal terug bij de leerkracht is. Als leerkracht let je erop dat de regels nageleefd worden. Dit herhaal je 3 ronden. In de derde ronde ga je nog extra ballen te voorschijn halen en die ook in het spel gooien (volgorde blijft dezelfde). Dit totdat je +- 1 ronde met 6 ballen goed doorstaan hebt. De leerkracht legt uit dat het in het begin erger is om de bal te laten vallen gewoon omdat iedereen erop staat te kijken. Op het einde is dit niet het geval, er is veel meer chaos en het valt veel minder op. Als iedereen bezig is geeft het minder als je een foutje maakt.

**__Les 23: Streetwise: risico’s inschatten.__** De leerlingen lezen de beschrijving van 6 personen in hun werkboek. Ze rangschikken ze individueel volgens gevaarlijk gedrag. Opdracht: “Geef elke persoon een cijfer tussen 1 (minst gevaarlijk) en 6 (meest gevaarlijk). “ Nadien ga je met de leerlingen na hoeveel mensen hetzelfde cijfer gaven. · “Wat zijn gelijkenissen/verschillen in onze keuzen?” · “Vanuit welke overweging maken we een keuze?” · “Wat vind je verrassend in argumenten van medeleerlingen?” Tijdens de bespreking laat de leerkracht zich leiden door beoordelingsfactoren i.v.m. gevaarlijk gedrag die in handleiding staan: - Risico voor je eigen gezondheid en de omgeving. - Eenmalig of langdurig. - Kennis over het product en het gebruik ervan. - De beginsituatie van de persoon die het product gebruikt. - Illegaal of legaal aspect.

**__Les 24: Als je in de war bent__** Activiteit: Wat doe jij? Ik ben de kluts kwijt. Verdeel de leerlingen in groepen van +- 8 personen. De leerlingen staan in een kring. De eerst beeldt uit dat hij z’n tanden poetst De tweede vraagt: “Wat doe jij?” De eerste antwoordt: “Ik maai het gras” De tweede beeldt uit dat hij het gras maait. De derde vraagt: “Wat doe jij?” De tweede antwoordt: “Ik schrijf een brief” De derde beeldt uit dat hij een brief schrijft. De vierde vraagt: “Wat doe jij?” Tot iedereen min. 1x aan bod is geweest. Afsluiter: Nabespreking Wat was gemakkelijk? Wanneer heb je gelachen? Hoe kwam het dat je in de war was en hoe kan je dat vermijden? Wanneer kom je in het echt dergelijke situatie tegen? Wat zou “in de war zijn” te maken kunnen hebben met verslavende producten?

**__DEEL 6: THUIS BETREKKEN__** Jongeren komen meer in aanraking met drugs dan vroeger. Dit wil niet zeggen dat ze ook regelmatiger gebruiken. De meerderheid van de jeugd doorloopt een groeiproces waarin ze min of meer gezonde keuzen maken en beslissingen nemen voor zichzelf, met hulp en steun van hun directe omgeving, dus ook hun thuis. Ook thuis moeten gesprekken over goed en verkeerd gevoerd worden. We kunnen ouders bij preventieactiviteiten betrekken door: · Zeinformatie te geven over wat er gedaan wordt op school. · Lessen uit te kiezen waarbij leerlingen te rade moeten gaan bij iemand thuis. · De ouders naar het toneelstuk te laten komen of de film te laten bekijken. · Een oudervergadering aan het thema drugs te wijden. · Zelf een discussieavond met ouders.

In het werkboek zit een artikel met voorbeelden van hoe ouders kunnen meewerken + 5 concrete tips: 1. Eet regelmatig samen. 2. Doe af en toe iets samen met de tiener. 3. Kijk mee naar wat je tienerkinderen interesseert. 4. Laat je tieners uitdagingen aangaan. 5. Zorg voor gemeenschappelijke plaatsen in huis.

**__Les 25: Tips voor je ouders__** Activiteit 1: Drie tieners. Laat drie leerlingen de situaties van de tieners in het handboek voorlezen en bespreek ze klassikaal. Mogelijke vragen: Welke situatie kan jij je ook voorstellen? Hoe zou je reageren? Wat zouden de mensen bij jou thuis doen? …

Activiteit 2: Tips voor je ouders. Laat 5 andere leerlingen de tips voor de ouders uit het werkboek voorlezen en ga na of de leerlingen ze goed begrijpen. De leerlingen krijgen de opdracht om dit door hun ouders te laten lezen. Mogelijke vragen voor bespreking: Wat denk je dat de ouders ervan vinden? Welke tips pas je al toe? Waar zullen ze niet mee akkoord zijn? …

Activiteit 3: Tips voor jezelf. Laat elke leerling een tip voor zichzelf toevoegen in het werkboek. Per drie wordt de beste/meest onverwachte/moeilijkste tip van deze 3 leerlingen omcirkelt. Elk groepje vertelt zijn tip aan de klas.

Afsluiter: Laat de leerlingen de boeken neerleggen en 1 woord bedenken dat zij later aan hun tiener zouden willen meegeven over drugs, alcohol, roken. Iedere leerling zegt nadien zijn woord luidop voor de klas zonder dat er reacties of commentaar komen. Passen mag.

De uitgebreide bespreking van 'Unplugged' kan u hier lezen: [|Unplugged-1.docx]

Programma's Startpagina