groep102013-Evaluatie

Home

<> Evaluatie van het programma Wanneer men een programma implementeert is het belangrijk zowel de resultaten als de implementatie zelf goed te evalueren. Misschien nog meer in dit geval, gezien de originele vraag vanuit de school een herziening van een bestaande themadag "Project Sociale Vaardigheden" omvatte.


 * 1. Evaluatie van de resultaten **

Voor de evaluatie van de resultaten vallen we terug op de opdrachten binnen de verschillende vakken zoals omschreven bij de implementatie op klasniveau. Deze kunnen opgenomen worden in de permanente of tussentijdse evaluaties.

- Presentaties rond historische figuren in het vak Geschiedenis - Brieven aan de personages uit het toneelstuk in het vak Nederlands - Situeringsoefening in het vak Godsdienst - Leesoefeningen en literatuurstudie van Oscar Wilde in het vak Engels - SOA-bingo en geslachtsdifferentiatie in het vak Biologie - Quiz en (eventueel) een rollenspel in het vak Frans

Ook raden we aan om deze oefeningen en opdrachten aan te grijpen voor klasgesprekken, met oog voor de verschillende invalshoeken van de vakken. Op deze manier kunnen de thema's op een historische, een ethisch-levensbeschouwelijke en biologische wijze belicht worden. Zodoende is er naast aandacht voor kennis, ook ruimte voor attitudes en vaardigheden die de leerlingen dienen te ontwikkelen.

Voor inhoudelijke criteria voor evaluatie richten we ons uiteraard op de VOET (context 2)

De leerlingen: 1 gaan adequaat om met taakbelasting en met stressvolle situaties; 2 gaan gepast om met vreugde, verdriet, angst, boosheid, verlies en rouw; 3 erkennen probleemsituaties en vragen, accepteren en bieden hulp; 4 aanvaarden en verwerken hun seksuele ontwikkeling en veranderingen in de puberteit; 5 kunnen zich uiten over en gaan respectvol om met vriendschap, verliefdheid, seksuele identiteit en geaardheid, seksuele gevoelens en gedrag; 6 stellen zich weerbaar op; 7 gebruiken beeld, muziek, beweging, drama of media om zichzelf uit te drukken; 8 herkennen de impact van cultuur- en kunstbeleving op het eigen gevoelsleven en gedrag en dat van anderen.

Door middel van de [|situeringsoefening]in het vak godsdienst reflecteren leerlingen eerst op de eigen situatie en ervaringen in verleden, heden en toekomst t.a.v. gender- en sekseverwachtingen. De leerlingen kunnen via het klasgesprek en de uitwisseling aantonen dat ze gepast om kunnen gaan met gevoelens bij zichzelf en bij anderen. Ook is er ruimte voor het aan bod komen van probleemsituaties en vragen, onder meer rond het aanvaarden en ontwikkelen van hun seksuele ontwikkelingen en veranderingen in de puberteit. Bij dit soort werkvormen is het belangrijk om bij de een open en respectvolle houding bij de leerlingen te stimuleren. Zeker bij dit thema is veiligheid zeer belangrijk. Deze werkvorm biedt ook mogelijkheden om verschillende media te gebruiken om zich op een creatieve en esthetische manier uit te drukken.


 * 2. Evaluatie van de implementatie **


 * Leerlingniveau **

Zoals steeds loont het om feedback te vragen aan leerlingen. De focus moet hierbij niet liggen op het 'nieuw' concept. De leerlingen kunnen immers niet vergelijken met voorbij jaren en edities. De focus dient vooral te liggen op wat de leerlingen inhoudelijk goed en minder goed vonden, maar er kan ook naar de praktische omkadering gepolst worden. Dit maakt dat leerlingen die het toneelstuk zelf misschien niets vonden, maar de inhoud wel belangrijk, dit ook kunnen uiten. Gestandaardiseerde (anonieme) feedbackformuliertjes bieden snelle en overzichtelijke feedback, maar zijn erg gesloten qua vraagstelling, wat de ruimte voor alternatieven en creatieve ideeën van leerlingen sterk beperkt. Kwalitatieve, appreciatieve informatie en feedback kan ook via een recensie, of een kritische bespreking van het toneelstuk in bijvoorbeeld de vakken Nederlands, Frans en Engels. Hierbij kan, net als in feedbackformulieren, gefocust worden op inhoud en op het praktische en leerlingen kunnen zich inleven in de rol van recensent. Daarnaast kan men ook meteen vragen de koppeling te leggen naar wat de leerlingen hieruit meenemen voor het eigen leven. Zo krijgt men naast de begrijpbaarheid ook zicht op de bruikbaarheid van het programma. Web 2.0-werkvormen kunnen hier ook mogelijkheden bieden, zo is [|My Digital Me] een online tool om een persoonlijk portfolio bij te houden. Leerlingen kunnen hier over een afgesproken periode verschillende zaken in verzamelen rond het thema van Seksuele en Relationele ontwikkeling, maar ook telkens stukjes feedback schrijven. Andere mogelijkheden hiervoor zijn een blog bijhouden via bijvoorbeeld [|Wordpress] of [|Blogger]

Een wiki (zoals deze) kan leerlingen de kans bieden om kennis te integreren en thema's uit te werken. De begininstructies en de opdracht bepalen veel van de mogelijkheden van een wiki, maar creativiteit van de leerlingen en de rijkdom van de online wereld maken dat een wiki een oneindig potentieel heeft. Een deel van de opdracht vanuit de leerkracht kan ondermeer een evaluatie van het programma omvatten.

Hoewel er momenteel veel discussie is rond het al dan niet gebruiken van Facebook binnen de klas- en schoolomgeving, valt niet te ontkennen dat de huidige generatie leerlingen Facebook als een van de voornaamste communicatiekanalen gebruikt. Ongeveel de helft van de Vlamingen is momenteel actief op Facebook. Het debat verschuift zich dan ook steeds meer van 'of' naar 'hoe'. Naast aangrijpingspunten voor onderwerpen zoals 'online veiligheid' en 'weerbaarheid op het internet', biedt Facebook dan ook mogelijkheden om te evalueren. Besloten Facebookgroepen, discussiefora en polls kunnen methodieken bieden om het programma te evalueren. Voor meer informatie rond het gebruik van Facebook voor onderwijs verwijzen we u door naar [|deze pagina].

Online brainstorm-technieken (en uiteraard hun analoge equivalent) kunnen de leerlingen ook aansporen om te evalueren. Een stelling of vraag rond het programma en de implementatie posten op een website als [|Padlet] of [|Stormboard] en de leerlingen tijd geven om te antwoorden brengt waarschijnlijk minder vragen rond privacy mee dan dit via Facebook te doen. Uiteraard kunenn ook andere kanalen zoals de elektronische leeromgevingen en discussiefora hiervoor gebruikt worden, en dit op een vakoverschrijdende manier.


 * Klasniveau**

Web 2.0-werkvormen ook enorm veel mogelijkheden om op klasniveau vakoverschrijdend te werken en te evalueren. Hier bij dienen we op te merken dat w erken op klasniveau, werken is op niveau van de leerkracht. Daarvoor is het belangrijk dat ook de leerkracht een zelf-reflectie uitvoert en zijn of haar positie tegenover het thema verkent voor aan het programma deel te nemen. Er is nood aan een positieve houding van de leerkracht, alsook de mogelijkheid om een veilig klimaat te creëren binnen de klas. Om deze, soms moeilijk, themata te bespreken.

Daarnaast dient de leerkracht zelf doelstellingen op te stellen rond het thema. Deze kunnen enerzijds vakspecifiek betrekking hebben op ons vakoverscheidend thema, anderzijds kunnen deze vorm krijgen in overleg met de collega's.


 * Schoolniveau**

Naast een standaard-evaluatie van de praktische organisatie van het toneelstuk en de daarbijhorende opvolging en nabesprekingen in de verschillende vakken, is het ook belangrijk om in de personeelsvergadering en daarbuiten (formeel en informeel) het programma te bespreken en te evalueren. Zowel wat betreft het proces als de resultaten. Wanneer blijkt dat er nog hiaten in het programma zitten, of extra ondersteuning zowel/ofwel voor leerlingen, als/of voor leerkrachten zijn, verwijzen we naar het uitgebreid vormingsaanbod van [|Sensoa]