groep022012-lessenpakket1werkvormen


 * Werkvormen **

Onderstaande werkvormen zijn een greep uit het aanbod die het lessenpakket van Child Focus voorstelt. We hebben getracht een diversiteit aanverschillende actieve werkvormen te selecteren. De ene werkvorm is uiteraard al wat beter toepasbaar in een bepaalde klasgroep dan de ander.Voor verder informatie of andere werkvormen, is het aangeraden om het lessenpakket van Child Focus te raadplegen.

1. Plagen, pesten, plagen, pesten, plagen, .... 2. Lights, camera, action! 3. Samenvattende oefening

=Plagen, pesten, plagen, pesten, plagen… = Bij deze werkvorm vormen de leerlingen een grote kring, zodat iedereen elkaar kan zien. Iedere leerling krijgt vier 'grenzenkaarten', die deel uitmaken van het pakket en die elk een specifieke kleur hebben:
 * 1) Groen: "Deze situatie vind ik oké."
 * 2) Geel: "Hier voel ik me wat ongemakkelijk bij, maar niet meer dan dat."
 * 3) Oranje: "Dit vind ik eigenlijk te ver gaan, maar ik reageer niet omdat..."
 * 4) Rood: "Dit is echt pesten! Ik reageer door..."

Er worden enkele situaties geschetst, waarbij de leerlingen de grenskaart kunnen opsteken die voor hen in deze situatie van toepassing is. Wanneer iedereen een grenskaart gekozen heeft, vragen enkele leerlingen om argumenten of motivaties voor een bepaalde grenskaart van een medeleerling. De leerkracht haalt zelf ook argumenten aan. Hierna krijgen alle leerlingen de kans om hun mening te herzien en mogen ze dus van grenskaart veranderen.

Via deze methodiek leren leerlingen om een onderscheid te maken tussen plagen en pesten, wat voor iedereen verschillend is. Wij vinden dit een goede werkvorm omdat het leerlingen bewust maakt van hun eigen grenzen en van de grenzen van anderen. Ze leren ook om de ernst van een cyberpestprobleem in te schatten en worden gestimuleerd om na te denken over oplossingsstrategieën.

=Lights, camera, action! = Bij 'lights, camera, action!' komt een leerling vrijwillig naar voren. Hij of zij wordt de speler-producer van een mini-toneelstuk. De leerling trekt een 'rollenspel-kaartje' en krijgt even de tijd om na te denken over hoeveel mensen hij of zij wil betrekken bij het rollenspel. Op de kaartjes, die deel uitmaken van het lessenpakket van Child Focus, staat aangeduid welke rollen er zeker ingevuld moeten worden en welke er optioneel zijn. Indien de producer nog een andere, niet vermelde rol noodzakelijk acht, mag hij of zij deze eveneens toevoegen. Vervolgens leest de producer het kaartje voor, kiest hij of zij de acteurs uit en geeft hij of zij hen een naam. De producer speelt zelf ook mee in het rollenspel, dat de vorm aanneemt van een improvisatie-toneelstuk. De leerlingen kunnen zelf kiezen hoe lang ze willen spelen en van de leerkracht wordt verwacht dat hij of zij hen stimuleert om de situatie uit te breiden met verschillende scènes. Na de situatieschets kan er bijvoorbeeld nog een gesprek met een leerkracht plaatsvinden, die er dan voor kiest om samen met het slachtoffer naar zijn of haar ouders te trekken. Indien gewenst, kan de producer ook tijdens het stuk nog acteurs toevoegen. Indien een situatie aan de computer wordt gespeeld, kan de betrokken acteur het best met de rug naar de andere spelers zitten, om de fysieke afstand die er in gevallen van cyberpesten bestaat, te simuleren. Als zowel dader en slachtoffer aan de computer zitten, is het belangrijk dat zij met hun rug naar elkaar toezitten.

Na het rollenspel worden aan de verschillende partijen enkele vragen gesteld:
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Hoe voelde de dader zich? Wat stimuleerde hem of haar om erin verder te gaan?
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Hoe voelde het slachtoffer zich?
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Is hulp vragen gemakkelijk?
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Hoe voelt het om (geen) hulp te krijgen?
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Hoe voelt het om (geen) hulp te bieden?
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Hoe moeilijk is het om te weerstaan aan groepsdruk?

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Ook de toeschouwers kunnen bevraagd worden: wat zouden zij anders hebben gedaan? Eventueel kan de situatie opnieuw gespeeld worden met andere acteurs.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Wij hebben ervoor gekozen om deze werkvorm te bespreken, omdat we het zinvol vinden dat leerlingen ervaren hoe het voelt om in bepaalde posities (dader, slachtoffer, bijstaander of hulpbron) te staan. Er wordt hen geleerd dat hulp vragen helpt en dat het belangrijk is om, wanneer je getuige bent van een geval van cyberpesten, het slachtoffer bij te staan en de situatie te (helpen) stoppen. =<span style="color: #000080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Samenvattende oefening = <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">De klas wordt in twee groepen verdeeld. De eerste groep zijn de journalisten van dienst. Zij zullen een interview van hun eigen ouders afnemen om na te gaan hoeveel zij weten over cyberpesten. De tweede groep worden de schooldirecteurs van dienst. De oefening loopt over enkele lessen:
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">__Les 1:__ De voorbereiding. Het is belangrijk dat de groepen voldoende tijd krijgen om te brainstormen over welke vragen de journalisten willen stellen aan hun eigen ouders en een vragenlijst op te stellen, welke hoofdstukken de folder moet bevatten en hoe deze eruit moet zien.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">__Les 2:__ De uitwerking. De journalisten komen samen en leggen de antwoorden van hun ouders naast elkaar om zo tot een aantal bevindingen te komen die als suggesties voor de schooldirecteurs zullen dienen. Ze bereiden hierover een korte presentatie voor. De schooldirecteurs maken op hun beurt een folder voor de ouders, die informatief en aantrekkelijk is. Hiervoor kunnen zij gebruik maken van een computer en/of beeldmateriaal uit kranten en tijdschriften.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">__Les 3:__ De uitwisseling. De journalisten presenteren hun rapport aan de schooldirecteurs en de schooldirecteurs stellen hun folder voor aan de journalisten. Eventuele aanpassingen op basis van het interviewrapport kunnen worden doorgevoerd.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">De folder wordt uiteindelijk voorgelegd aan de werkelijke schooldirecteur, met de vraag of deze het oké vindt dat de folder verspreid wordt onder de ouders. Indien de leerlingen een positief antwoord krijgen, wordt de folder in een voldoende aantal exemplaren gekopieerd en uitgedeeld.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">In deze samenvattende oefening wordt een folder gemaakt voor de ouders van de leerlingen, over het thema 'cyberpesten'. Doordat het eindproduct iets is dat effectief gebruikt zal worden, werkt dit zeer motiverend en validerend voor de leerlingen. Tijdens het proces verwerven zij inzicht in de problematiek van cyberpesten, denken ze na over copingstrategieën om met dit probleem om te gaan en verwoorden ze hun opgedane kennis. Uiteindelijk worden ook de ouders geïnformeerd over cyberpesten en wordt de communicatie tussen leerlingen, ouders en school op gang gebracht. Om die redenen vinden wij de samenvattende oefening een belangrijke werkvorm.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Naar boven <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Terug naar hoofdpagina <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Terug naar besproken programma's