groep112013+Wetenschappelijke+onderbouw+Motivatie

In de psychologie bestaan er twee soorten motivatie: intrinsieke en extrinsieke motivatie. Wanneer leerlingen intrinsiek gemotiveerd zijn, volgen ze graag les omwille van de lesgever, van het onderwerp, van de activiteit, of wat dan ook. Met andere woorden: de leerlingen doen de activiteit graag omwille van de activiteit zelf. Daarnaast kunnen leerlingen ook extrinsiek gemotiveerd zijn. Deze leerlingen doen een activiteit omwille van de beloning of om straf te vermijden. Hier spreken we dus eerder van een verplichting. Deze leerlingen hebben niet echt het gevoel een eigen keuze te hebben, ze moeten studeren door druk van buitenaf.

Vroeger werden deze twee soorten van motivatie strikt gescheiden, vandaag weet men dat beide soorten motivatie tesamen kunnen voorkomen bij een welbepaalde leerling. De meeste leerlingen zijn dus zowel intrinsiek als extrinsiek gemotiveerd. We spreken hierbij van geïdentificeerde motivatie en geïntrojecteerde motivatie. Een voorbeeld van geïdentificeerde motivatie: wanneer een leerling inziet dat een bepaalde taak voor hem/haar enig voordeel oplevert (kennis voor later), dan zal hij/zij meer energie en tijd in de taak stoppen. Oorspronkelijk was deze leerling extrinsiek gemotiveerd omdat hij/zij de taak misschien maakte omwille van een beloning. Nu is deze leerling nog altijd extrinsiek gemotiveerd, maar ziet hij/zij de relevantie in van de leeractiviteit omdat de activiteit een persoonlijk doel vervult. De leerling heeft zich met andere woorden geïdentificeerd met de taak. Een voorbeeld van geïntrojecteerde motivatie: wanneer een leerling heel goed zijn/haar best doet op school omdat hij/zij zich anders schuldig zou voelen tegenover zijn/haar ouders die de schoolkosten betalen. Deze leerling zet zichzelf onder druk, met andere woorden: de druk komt niet van buitenaf. De leerling is intern gemotiveerd voor zijn/haar studies, maar de studieactiviteit is geen doel op zich. Het is een manier om een verderliggend doel (het tevreden stellen van de ouders) te bereiken.
 * ~  || **Gecontroleerde motivatie ** || **Gecontroleerde motivatie ** || **Autonome motivatie ** || **Autonome motivatie ** ||
 * **Type regulering ** || Externe motivatie || Geïntrojecteerde motivatie || Geïdentificeerde motivatie || Intrinsieke motivatie ||
 * **Motivationele drijfveer ** || Verwachtingen, beloning, straf || Schuld, schaamte, angst, interne druk || <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Persoonlijke waarde || <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Plezier, interesse ||
 * **<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Type motivatie ** || <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Extrinsiek || <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Extrinsiek || <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Extrinsiek || <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Intrinsiek ||

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Volgens de 'zelfdeterminatietheorie' zijn zowel de extrinsieke als de geïntrojecteerde motivatie vormen van gecontroleerde motivatie. Bij beide vormen wordt er een druk en verplichting opgelegd. Bij extrinsieke motivatie komt de druk van buiten de persoon, bij geïntrojecteerde motivatie komt de druk van binnenuit. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Autonome motivatie bestaat uit intrinsieke motivatie en geïdentificeerde motivatie. Het is belangrijk de autonome motivatie zoveel mogelijk aan te spreken. De leerkrachten kunnen hier aan werken door de leerlingen de zinvolheid en relevantie van de leerstof te laten inzien. Wanneer leerlingen autonoom gemotiveerd zijn, zullen ze veel diepgaander en geconcentreerder studeren, zullen ze minder stress hebben bij examens, zullen ze minder snel hun studie stopzetten en zullen ze betere resultaten behalen.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Opdat een leerkracht autonomie-ondersteunend les zou geven, is het belangrijk dat de leerkracht oog heeft voor de wijze waarop hij in de klas praat, de leerlingen opdrachten geeft en instructies formuleert. De leerkracht moet zoveel mogelijk dwingende taal vermijden, maar moet de leerlingen de autonomie geven om zelf te beslissen om te starten met bepaalde opdrachten en moet de leerlingen betrekken bij de besluitvorming. Daarnaast moet de leerkracht zoveel mogelijk de relevantie van wat er in de klas gebeurt expliciteren waardoor bij de leerlingen geïdentificeerde motivatie zal ontstaan. Verder is het ook belangrijk dat de leerkracht aandacht heeft voor de leerlingen en luistert naar hun meningen en perspectieven.

//<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Bronnen: // //<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Een leraar voor een lege klas? Handelingsoriëntaties voor educatieve interactie en communicatie - Jordi Casteleyn en André Mottart // //<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Hoe we kinderen en jongeren kunnen motiveren. Toepassingen van de zelfdeterminatietheorie - Maarten Vansteenkiste // //<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Wanneer 'meer minder betekent': motivatieprofielen van leerlingen in kaart gebracht - Eline Sierens en Maarten Vansteenkist //

<< Klik hier voor Home >> << Klik hier voor Vorige >>