groep032013+-+Niveau+van+de+leerkracht

=Niveau van de leerkracht=

Tijdens de interviews kwamen we inderdaad tot dezelfde conclusies als tijdens het gesprek met de pedagogisch adjunct-directeur. De leerkrachten gaven aan dat de milieu-werking op school wel een goede basis heeft in de eerste graad, maar dat men bij de overgang naar de volgende graden op een muur botst. Uit het gesprek met leerkracht 1 (LK1) kwamen we hierbij het volgende te weten:
 * "Het zijn vooral leerkrachten eerste graad die daarin (MOS, nvdr) werken en het is zo een beetje onze frustratie dat het niet doordringt naar de tweede en derde graad. Nochtans zijn er mooie projecten die ook in de tweede en derde graad zouden kunnen gedaan worden, maar er is zo geen groepje (leerkrachten, nvdr). (...) De eerste graad probeert het zo goed mogelijk te doen maar we kunnen de tweede en derde graad er niet bij nemen." (LK1)
 * "Het hangt ook wel een beetje af van de steun die je krijgt van je directie en de graadcoördinatoren die ofwel MOS-minded zijn of niet. Het is een logge machine (de school, nvdr) die je niet makkelijk in gang krijgt. Maar we proberen het kleinschalig en blijven in de eerste graad." (LK1)
 * "Het nadeel is natuurlijk... het is een enorm grote school, dat maakt het systeem toch wel een beetje meer log." (LK1)

Uit het gesprek met leerkracht 2 (LK2) bleek inderdaad duidelijk dat de initiatieven binnen de tweede en derde graad rond milieu op school eigenlijk alleen tot stand komen door middel van geïsoleerde acties van leerkrachten in hun specifieke vakken. Zo gaf LK2 aan dat hij zelf wel al een aantal keren op het thema milieu ingezoomd heeft in zijn vak Biologie. Zo heeft hij vorig jaar een gastspreker uitgenodigd die een bijdrage gaf over biodiversiteit, of geeft hij reeds een digitale zelfstudie-opdracht aan de leerlingen gegeven omtrent het thema water. Voor deze laatste opdracht wordt vakoverschrijdend gewerkt daar dezelfde digitale opdracht ook bij het vak aardrijkskunde wordt gehanteerd. Bedoeling is zelfs om deze opdracht uit te breiden naar het vak scheikunde. Dit initiatief voor vakoverschrijdend werken komt er van de leerkracht uit, die zelf bondgenoten zoekt bij zijn collega's om op dergelijke manier aan de slag te gaan. In het verdere gesprek met LK2 zijn we voornamelijk dieper ingegaan op het feit waar volgens zijn mening de noden en behoeften liggen. Volgens deze leerkracht ligt de prioriteit vooral in het sensibiliseren van de leerlingen, en hierbij vormen volgens hem voornamelijk de leerlingen uit de tweede graad een belangrijke doelgroep:
 * "Zeker van die (leerlingen, nvdr) leeftijd tweede graad: het is echt niet hun prioriteit. (...) De tweede graad is de moeilijkste leeftijd die je hebt." (LK2)
 * "Bij de meeste is het de mentaliteit van 'als ik verplicht wordt, ga ik het doen'. (...) Altijd vanuit eigenbelang: 'wat heb ik van nut eraan?'. (LK2)
 * "Het is altijd moeilijk om hen te motiveren hun verantwoordelijkheid op te nemen hé. (...) De redenering komt er altijd van (i.v.m. afval, nvdr) 'ja, schiet het naar de maan, schiet het in de ruimte en het is opgelost'. Dat is hun redenering. En ik zeg dan: 'goed, we hebben dat me de zee gedaan en kijk wat het effect is'. Zo iets probeer ik aan te brengen. (...) Maar zover zitten ze in hun redenering niet, ze liggen er niet wakker van." (LK 2)

Ook in het gesprek met leerkracht 3 (LK3) horen we hetzelfde geluid doch iets genuanceerder. Naast het ontbreken van een onderliggende basis, een visie op vlak van de school zeg maar, brengt deze leerkracht ook aan dat de leerlingen na de eerste graad zowat zijn uitgekeken op het thema. Komt daarbij nog dat door de van elkaar losstaande initiatieven van sympathiserende leerkrachten, het risico bestaat dat eenzelfde thema in diverse lessen wordt belicht. Op zich zou dit geen probleem zijn doch gezien het ontbreken van enig overleg hieromtrent kan dit enkel tot verveling leiden bij de leerlingen. Er is volgens deze leerkracht rond dit thema echt wel nood aan een overlegstructuur tussen de leerkrachten, die verder reikt dan de aanwezige vakgroepvergaderingen gezien de vakoverschrijdende inhoud ervan. Deze leerkracht stelt dat het probleem ook op niveau van het beleid van de school dient te worden gezocht. Hij vindt het zelfs de taak van een school om hier rond aan de slag te gaan. Voor hem is het milieu geen thema maar een algemene ingesteldheid, vandaar de nood aan een duidelijke visie hieromtrent. Ook dienen leerkrachten warm te worden gemaakt om zich hiervoor in te zetten.
 * "Alles wat met milieu te maken heeft hier op school, is absoluut vrijblijvend." (...) "Ik ben nog eerder geneigd om te zeggen dat het beleid van de school eigenlijk anders moet. Anders kan die eerste graad zich te pletter blijven werken." (LK3)
 * "Het is natuurlijk iets zeer groots, dat is het nadeel. (...) Dat (MOS, nvdr.) gaat over een problematiek van 7 miljoen mensen, dus je hebt al rap het gevoel van 'het zal wel niet van mij afhangen'. (...) Zelf wonen we in het supercomfortabele stuk van de wereld. Als er een probleem in 3/4 van de wereld is, is het niet iets dat wij voelen, maar misschien wel zelf veroorzaken." (LK3)
 * "Ik heb geen globaal zicht over wat anderen in hun les opnemen. We hebben wel vakgroepwerking maar geen vakoverschrijdende werking. Ik weet wel dat mensen (leerkrachten, nvdr.) daarmee (thema milieu, nvdr.) begaan zijn en dat aanbrengen in hun les. Maar hoe ze dat doen? (...) Soms kom ik dit toevallig te weten door de leerkracht of de leerlingen. Het gaat wel over losse initiatieven, dus stel dat er 6 goedbedoelde leerkrachten zijn die zeggen 'laat ik het toch maar eens hebben over de wereldwijde waterproblematiek' en die 6 doen dat, dan zullen die leerlingen zeggen van 'ze zijn daar weer'." (LK3)
 * "Een module maken waarin iedereen kan invullen wat hij doet of zal doen rond een bepaald thema en in welke klas. Zo krijgen we meer een overzicht." (LK3)
 * "Ik vind niet dat een school kan losstaan van wat in de wereld gebeurt. (...) Dat gaat gewoon problematiek 1 in het leven zijn van alle kinderen die hier buiten stappen. Die gaan binnen 10 à 20 jaar niet kunnen zeggen van 'het doet ons niets'. Ik vind dat de kerntaak van de opvoeding: leerlingen zodanig een opleiding geven dat ze buitenkomen uit de school en zeggen van dat is hier de wereld en wat ga ik daar nu eens voor doen." (LK3)
 * "En vooral naar de leerkrachten toe, te tonen dat het geen verlies is van tijd (om rond het thema te werken, nvdr.)." (LK3)

Naast de interviews, werd er ook een vragenlijst verspreid tussen de leerkrachten om de beginsituatie na te kunnen gaan. De resultaten hiervan zijn terug te vinden op volgende pagina: resultaten enquête
 * <<< Terug naar 'implementatie' **


 * <<< Terug naar hoofdpagina **