groep052013beginanalyseleerkrachten

Voorstelling van de leerkrachten
Om een inschatting te kunnen maken van de kennis van de leerkrachten met betrekking tot de VOETEN op het PTE werden er twee interviews afgenomen bij VHV en VS. VHV is de verantwoordelijke van de werkgroep VOETEN in de school en stond in voor het opstellen van de visietekst die je kan nalezen bij de beginanalyse van de school. Als tweede persoon werd VS bevraagd. Zij is leerkracht PAV op de school, één van de vakken waarin volgens de school het meeste aandacht besteed kan worden aan vakoverschrijdende thema’s.

Algemene werking van de VOETEN
Vanuit onze interviews hebben we kunnen vaststellen dat de algemene werking van de VOETEN door beide leerkrachten goed gekend is. Natuurlijk was dit voor VHV eenvoudiger aangezien zij nog steeds een verantwoordelijke functie heeft binnen de werkgroep. VS vond het minder evident om uitleg te geven bij het nieuwe decreet. Dit wijst erop dat de leerkrachten niet allemaal een even goed beeld hebben van wat VOETEN nu precies inhouden en hoe deze uitgewerkt worden aan de hand van het systeem met de stam en verschillende contexten. Door vervolgens het decreet te illustreren aan de hand van een schema waren beide leerkrachten wel in staat om aan te geven op welke manier de VOETEN opgesteld en gebruikt kunnen worden.

Implementatie van VOETEN in de school
Beide leerkrachten geven aan dat het niet eenvoudig is om als leerkracht rekening te houden met alle VOETEN. Vaak komen er slechts enkele aspecten aan bod en is het niet mogelijk om met alles rekening te houden. Leerkrachten proberen inspanningen te leveren, maar vaak vermindert de aandacht voor de VOETEN in de eigen les wanneer er ook geen extra aandacht meer aan wordt geschonken van bovenaf (directie, werkgroep, …). Bovendien beschouwen de leerkrachten de VOETEN als een inspanningsverplichting en is het volgens hen ook niet noodzakelijk om zelf de volledige verantwoordelijkheid op te nemen voor de VOETEN in hun eigen lessen. Men tracht hier aandacht aan te besteden, maar dit verloopt vaak onbewust. Zo gaf VS aan dat het bij elk groepswerk, elke klasdiscussie, elk overleg belangrijk is om de leerlingen attent te maken op het feit dat er met respect geluisterd moet worden naar elkaar, maar ze vindt dat dit niet steeds als een aparte vakoverschrijdende eindterm genoteerd moet worden.

VHV sluit zich aan bij de visie van VS. Beiden zijn het erover eens dat het voor vele leerkrachten niet als een prioriteit wordt beschouwd om aandacht te hebben voor VOETEN. Leerkrachten geven vaak aan dat ze hier reeds aan werken en het niet noodzakelijk vinden om er nog meer expliciet aandacht voor te hebben. VHV spreekt in dit opzicht van een verstarring. Leerkrachten moeten nog steeds sterk gemotiveerd worden om extra aandacht te besteden aan de VOETEN tijdens hun eigen lessen en bijkomstig moeten ze er ook op gewezen worden dat dit geen extra ‘tijd’ zal innemen. Leerkrachten hebben vaak het gevoel dat ze een deel van hun doceertijd moeten inleveren, terwijl het lesgeven en de aandacht voor enkele vakoverschrijdende thema’s vaak hand in hand gaan.

Om leerkrachten bewuster te maken van het feit dat de aandacht voor de VOETEN geen extra tijd vraagt, werd er door de werkgroep met betrekking tot de VOETEN een programma opgesteld waarbij de leerkrachten bij hun jaarprogramma kunnen aangeven rond welke VOETEN ze zullen werken. Bovendien geven ze ook aan hoe dit zal gebeuren. Dit kan individueel per leerkracht opgesteld worden voor een vak, maar het kan ook overkoepelend gebeuren in de werkgroepen (mechanica, wiskunde, Nederlands, …). Dit zorgt ervoor dat de school per eindterm kan nagaan wie er wanneer aan zal werken, dit is niet ter controle van de leerkrachten maar enkel om een beter overzicht te hebben rond welke VOETEN er voldoende gewerkt wordt en welke nog extra aandacht verdienen in de vakken PAV, levensbeschouwing of projecten. Uit onze navraag bleek dat leerkrachten dit een goed systeem vinden, alleen is er een grote kloof tussen het aangeven waaraan je zal werken en dit ook effectief uitvoeren tijdens je lessen.
 * ===== Inventariseringsprogramma =====

Naast het inventariseren van de VOETEN per vak of leerkracht is er voor de leerkrachten in de school ook een map aanwezig in de lerarenkamer die ten allen tijde kan ingekeken worden. Hierin zijn de visieteksten van de school opgenomen en de verschillende VOETEN waaraan gewerkt kan worden. Ook de oplijsting van de VOETEN uit het inventariseringsprogramma zijn hierin opgenomen. Uit navraag bleek echter dat dit instrument er enkel is om in orde te zijn voor de inspectie. Leerkrachten zijn op de hoogte van de map, maar hierin wordt (bijna) nooit gekeken. Ze ligt er, maar dat is ook alles. Wanneer we VS vragen of ze de map kent, geeft ook zij aan dat ze weet dat de map aanwezig is, maar ze heeft deze nog nooit bekeken. Wanneer ze wil werken rond thema’s die aansluiten bij de VOETEN in haar lessen PAV gebruikt ze hiervoor eigen opzoekingswerk en heeft ze geen aandacht voor de VOETEN die door de school als ‘belangrijk’ worden uitgedragen.
 * ===== Werkmap VOETEN =====

Perceptie van de leerkracht
Volgens beide leerkrachten zijn er in de school voldoende projecten die de leerlingen attent maken voor de VOETEN: milieu via het MOS (zie beginanalyse van de school), veiligheid in samenwerking met de politie, drugspreventie, respect (zie eenmalig project çavaria), …. De leerkrachten hebben dus wel het gevoel dat er aan de VOETEN gewerkt wordt, maar dit zijn meestal kleine projecten die op korte termijn een effect hebben. Op langere termijn heeft dit volgens de leerkrachten minder effect. Eén van de belangrijkste redenen hiervoor is dat er volgens VHV een onvoldoende systematische aanpak is. Door te werken met eenmalige projecten maak je de leerlingen niet warm om hun gedrag in vraag te stellen en eventueel aan te passen. Leerlingen werken mee wanneer er projecten of uitstappen worden aangeboden, maar verder gaat dit niet. Projecten op de school zoals het MOS hebben weinig aanzien en worden als minder belangrijk beschouwd door de leerlingen.

Het project dat op beide leerkrachten een grote indruk heeft gemaakt is het Voice Out traject van çavaria waarbij men werkte aan het thema ‘respect’ en meer specifiek aan het thema ‘respect voor holebi’s en transgenders’. Beide leerkrachten hadden het gevoel dat dit een echte meerwaarde vormde voor de leerlingen en vonden het dan ook zeer jammer dat dit slechts om een eenmalig project ging. Vandaar dat beiden ook de vraag hebben gesteld om rond het thema ‘respect’ een project uit te werken. Omdat de school een blanke school is met weinig etnische en culturele diversiteit hebben de leerlingen volgens VS een soort van ‘oogkleppen’ op waardoor het voor hen moeilijk is om met de diversiteit in de samenleving om te gaan. Projecten die hun leerlingen hier attent voor maken zijn op het PTE dan ook meer dan welkom.

Documenten:

Ga verder naar de verantwoording van het thema. Ga terug naar de inhoudsopgave.