Beginsituatie+van+de+leerlingen

Er wordt in de school elk jaar gewerkt rond een vakoverschrijdend thema zoals bijvoorbeeld zich goed voelen, faalangst en depressie. De opvoedster geeft aan dat ze de leerlingen proberen te betrekken, maar ze zelf geen zicht heeft of het de leerlingen in enige mate beïnvloedt. Er worden nooit grote projecten opgezet waar de leerlingen kunnen aan meewerken. Wel krijgen de leerlingen een aanbod van culturele manifestaties, uitstapjes en bezinningen waar sommige VOETen verwezenlijkt worden. De overige VOETen worden verwezenlijkt met de leerlingen in klasverband, met de individuele leerkracht en niet op schoolniveau. Aangezien pas na de activiteit de VOETen worden aangeduid is er bij de leerlingen nooit het besef dat men vakoverschrijdend te werk gaat.

De voorkennis van de leerlingen rond homoseksualiteit is doorgaans klein. De leerlingen krijgen wel seksuele vorming, maar hierin komt weinig tot niets aanbod over seksuele geaardheid. De voorkennis die de jongeren bezitten over homoseksualiteit komt dan niet voort uit de school, maar uit hun eigen ervaring. We hebben de jongeren niet ondervraagd over homoseksualiteit aangezien de onderdirecteur 'het probleem niet wil uitvergroten'. Toch kunnen we stellen dat holebi-jongeren pleiten voor een betere voorlichting rond seksuele diversiteit. Een onderzoek in Nederland toont aan dat tachtig procent van de holebi-jongeren een voordeel ziet in voorlichting, maar dat twee derde van de scholieren dit niet krijgt. (Bron:[|"Steeds gewoon, nooit gewoon: Acceptatie van homoseksualiteit in Nederland"])

Afhankelijk van de klas waarin holebi jongeren zitten, wordt er positief of negatief gereageerd. Er zijn al situaties geweest waarin een holebi jongere heel goed aanvaard werd door de klas. Anderzijds zijn er ook gevallen waarbij de klas zeer slecht reageert. De opvoedster geeft aan dat al enige jongeren zich geout hebben op school, maar dat de reacties telkens afhangen van een aantal factoren. Volgens haar is het karakter en persoonlijkheid van de leerling zelf belangrijk. Hoe de leerling zelf omgaat met zijn of haar geaardheid. Indien men er grapjes kan over maken zou de aanvaarding zich veel sneller voordoen en zouden de andere leerlingen zich meer openstellen hiervoor. Er zijn ook negatieve ervaringen in de school. Een jongen wordt niet aanvaard in de klas omwille van zijn geaardheid. Hij wordt in tegendeel gepest zowel op school als buiten de school. Dit heeft dan niet enkel te maken met het karakter van de jongen, maar ook met de medeleerlingen. De jongen zit in het ASO. Zowel de onderdirecteur, de leraar en de opvoedster erkennen dat leerlingen in ASO heel gemeen kunnen zijn. ASO leerlingen gaan volgens hen indirecter pesten en zijn verbaal sterk. Het pestgedrag zet hem na de school voort via sociale netwerksites als Facebook.

De doelgroep waar we ons op willen focussen is de klasgroep van de jongen die momenteel gepest wordt voor zijn seksuele geaardheid. De jongen zit momenteel in het 3e jaar ASO Latijn. Hij is meteen het bewijs dat een gesloten klasklimaat grote gevolgen kan hebben. De klasgenoten hebben heel slecht gereageerd op de coming out van de jongen. De negatieve gevolgen bestaan in eerste instantie uit een psychosomatische stoornis die ervoor zorgt dat de jongen fysieke hinder ondervindt. Daarnaast heerst er bij de jongen een angst om zijn ouders in te lichten over zijn seksuele voorkeur. De school heeft in samenwerking met het CLB een individuele begeleiding opgestart. De vraag blijft wel of dit genoeg is? Had dit kunnen voorkomen worden indien de klas vorming gekregen had rond homoseksualiteit?

Terug naar Beginanalyse