groep052013-implementatie

Hieronder wordt de implementatie van 'Bank vooruit' in onze school beschreven. We beginnen met het schoolniveau, waarna de activiteiten op klasniveau aan bod komen. Vervolgens sluiten we af met de beschrijving van de VOETEN die relevant zijn voor ons project.

Activiteiten op schoolniveau
Sensibiliseren/discussie op gang brengen Aangezien er op onze school al meerdere projecten op meso-niveau werden uitgewerkt, is het volgens ons eenvoudiger om de discussie op gang te brengen omtrent een nieuw vakoverschrijdend thema. Dit vooral omdat er vorig schooljaar reeds stappen ondernomen zijn om rond het thema homoseksualiteit te werken ( [|çavaria]). De eerste stap is dus reeds gezet door het [|Voice Out traject]. De leerkrachten gaven aan dat er op de school vraag is naar het verder werken rond dit onderwerp, vandaar ons project. We gaan er dus vanuit dat de leerkrachten reeds bereid zijn aan dit thema te werken en dat het nog een kleine stap zal zijn hen opnieuw te motiveren hiervoor. Daarnaast hebben we reeds nagedacht over de manier van opbouw, zowel in de lessen als op de volledige school. We zouden eerst op klasniveau werken aan het thema, om dit nadien open te trekken naar de volledige school door het organiseren van een themadag, hierbij zouden leerlingen van verschillende jaren en richtingen een groot afsluitend spel spelen rond het thema.

Werkgroep Als laatste bestaat er een werkgroep rond de VOETEN op onze school, één van onze geïnterviewde leerkrachten maakt daar deel van uit. Zij zouden dus de taak op zich kunnen nemen om deze activiteiten te organiseren. Door hun ervaring met het uitwerken van vroegere projecten rond homoseksualiteit, kan het implementeren van een nieuw project vergemakkelijkt worden. Daarnaast is het belangrijk dat de positieve ingesteldheid rond homoseksualiteit blijft voortbestaan, ook al is het project gedaan, vandaar dat het noodzakelijk is dat aan volgende aspecten aandacht blijft besteed worden:  - Personeel met een open houding dat discriminatie wil aanpakken. - Voorlichting voor personeel over diversiteit en discriminatie (specifiek homoseksualiteit en genderrollen). - Klachtenprocedure en –commissie op school. - Een vertrouwenspersoon op school die openstaat voor klachten en negatief gedrag.

Uit de inhoud van het eerste deel van ‘Bank vooruit’ haalden wij daarnaast nog volgend aandachtspunt: - Het is belangrijk om de onwetendheid van leerkrachten en directie aan te pakken. Je kan hen brochures geven, vergaderingen houden (op regelmatige basis), cursussen of workshops voorzien,… Belangrijk is dus om genoeg informatie te voorzien, zowel voor leerlingen als voor leerkrachten. Deze taak zou de werkgroep op zich kunnen nemen.

Ouderavond ‘Bank vooruit’ besteedt weinig aandacht aan het betrekken van ouders bij het project, deze zijn nochtans een belangrijke actor binnen het opvoedingsproces en bepalen in grote mate mee de perceptie rond homoseksualiteit. Daarom vinden wij het van belang om ouders bij het project te betrekken zodat hetgeen wat in de school verwezenlijkt wordt niet verloren gaat wanneer de leerlingen de schoolpoort achter zich sluiten. Concreet zouden we de ouderavond opstellen met als doel te peilen hoe het thema homoseksualiteit leeft bij de ouders en welke visies er zoal op nagehouden worden. Het programma zoals opgesteld door Blieck et al. (1994) lijkt ons van toepassing op onze school. We zouden starten met een inleidende lezing waarin we het thema toelichten en situeren binnen de VOETEN en het maatschappelijk kader. Nadien wordt een discussie opgezet in kleine groepjes. We zouden de verschillende methodieken per groepje mondeling laten toelichten door een leerkracht en de ouders kunnen dan aangeven hoe zij deze vinden, wat er tekort is, wat nog aangepast kan worden,… Op die manier worden ze betrokken bij de concrete activiteiten die in de school en de klas zouden worden toegepast. Ook de methodieken die wij niet in onze implementatie hebben opgenomen op klas- en schoolniveau zouden wij voorleggen. Hier zouden we een uur de tijd voor uitrekken. Nadien worden deze methodieken in de volledige groep nog eens besproken en wordt er gezamenlijk tot een conclusie gekomen.

We denken dat het haalbaar is deze avond op die manier op te stellen met de ouders die aanwezig zullen zijn. Als de groep te groot zou zijn, kan deze nog opgesplitst worden zodat de einddiscussie vlotter kan verlopen.

Samenwerkingsverbanden en netwerken De school werkte reeds samen met [|Cavaria]aan het [|Voice Out traject]. Deze samenwerking was erg positief en zou in de toekomst kunnen vervolgd worden, onder andere om verder aandacht te besteden aan dit thema. Voor meer informatie hierover, klik je hier.

Themadag voor de leerlingen De themanamiddag volgt op de projectweek, waarin binnen de vakken godsdienst en project algemene vakken (PAV) de verschillende methodieken uit ‘Bank vooruit’ aan bod kwamen. Concreet zou er dus één week gewerkt worden aan het thema homoseksualiteit, met deze activiteit als afsluiter op vrijdagnamiddag.

We zouden met de volledige tweede en derde graad werken aan deze themanamiddag. De leerlingen worden uit hun klasgroep gehaald en er worden nieuwe groepen gevormd van ongeveer 25 leerlingen, zodat er een mix is van richtingen en leeftijden en niet iedereen zomaar mee zou lopen met de leiders van de klas. Daarnaast kwam uit onze beginanalyse bij de leerlingen naar voor dat de leerlingen uit de tweede graad positiever staan ten opzichte van homoseksualiteit dan de leerlingen uit de derde graad. Net om die reden vinden we het interessant om hen te mixen en te zien wat dit oplevert.

‘Schaap Vooruit!’ lijkt ons een ideaal spel om op onze themadag te spelen. We zouden het echter lichtjes aanpassen. We gebruiken het bestaande spelbord, dat in het groot op de speelplaats wordt uitgetekend, maar de kennisvragen zouden we weglaten, we vinden dit eerder weetjes. Daarnaast laten we ook de nieuwsberichten weg, omdat we dit niet in grote groep realiseerbaar zien en het in ‘Stoere homo!’ reeds in de klas aan bod komt. Het spel bestaat dus uit stellingen en inleefvragen.

<span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">Voor de stellingen gaan we als volgt te werk: de leerlingen worden in groepjes van ongeveer 5 ingedeeld. Elk groepje gooit om de beurt met de dobbelsteen. Wanneer ze op een stelling komen, krijgt één groepje deze stelling voorgeschoteld. De andere groepjes bedenken in tussentijd een nieuwe stelling. Het groepje met de oorspronkelijke stelling krijgt 5 minuten de tijd om drie verschillende standpunten hier rond te formuleren. Nadien legt dit groepje zijn drie standpunten voor aan de volledige groep. De drie verschillende standpunten worden in drie verschillende vakken opgedeeld, getekend op de speelplaats. Het is de bedoeling dat de andere leerlingen in één van de vakken gaan staan. Zo creëer je toch een individuele insteek in een collectief spel. <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 1.5; text-align: justify;">Bijvoorbeeld: een groepje krijgt de volgende stelling ‘Het is in de mode om te zeggen dat je biseksueel bent’. Na vijf minuutjes discussie wordt dit voorgelegd aan de volledige groep. Dit zijn de verschillende standpunten die bij het groepje naar voor kwamen:
 * 1) <span style="background-color: white; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Biseksualiteit is geen modetrend, je geaardheid kies je niet.
 * 2) <span style="background-color: white; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Volledig mee akkoord. Waarom bestond dit vroeger niet en zie je het nu overal?
 * 3) <span style="background-color: white; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Het is geen modetrend, maar het is veiliger voor je geaardheid uit te komen als je het volledig zeker bent.
 * 4) <span style="background-color: white; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Andere

<span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">Nu wordt de stelling in de groep gegooid en zullen de andere leerlingen een vak kiezen per standpunt. Elk standpunt wordt namelijk in een vak op de speelplaats getekend. Het vak ‘Andere’ is voor argumenten die afwijken van de drie andere. <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">De nieuwe stellingen die gemaakt worden kunnen dan geleidelijk aan geïntegreerd worden in het spel. <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">We zien dit spel louter als een bewustwording en gaan dus niet dieper in op de stellingen. De leerlingen moeten een keuze maken om in één van de vakken te gaan staan, dit wil dus zeggen dat ze er sowieso over nagedacht hebben. <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 1.5; text-align: justify;">Wat de inleefvragen betreft, zouden we het aanpakken zoals beschreven in de bundel. We zien dan ook als ideale groepsgrootte 25 leerlingen, verspreid over vijf groepjes, zodat discussie nog mogelijk is. <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">

Ga verder naar de implementatie op klasniveau.

Klik hier om terug te keren naar de inhoudsopgave.

Klik hier om terug te keren naar de hoofdpagina.