groep082011programma1

= ** Programma 1: herstelrechterlijk plan uit het draaiboek pestbeleid van het VTI te Aalst ** =

Integraal beleidsplan: [|Draaiboek_pesten_op_school.doc]

//** A) Preventief **//

 * a. __Stimuleren van een positief klasklimaat__**
 * i.** Veiligheid bieden
 * ii.** Succeservaringen creëren voor alle leerlingen
 * iii.** Ruimte maken voor plezier in de klas
 * iv.** Stimuleren van sociale relaties en de groepssfeer
 * v**. Reflectie en open communicatie stimuleren
 * vi**. Belang hechten aan het integreren van positieve waarden
 * vii**. Aandacht hebben voor je eigen houding als leerkracht

//** i. **//Elke klastitularis bespreekt aan het begin van het schooljaar de algemene afspraken en regels in de klas. Hier __kan samen met de leerlingen__ aandacht worden besteed aan omgangsvormen in het algemeen en specifieker aan pestgedrag. Reeds bij de start van het schooljaar wordt de boodschap meegegeven dat pesten niet kan.
 * b. __Regelduidelijkheid__**
 * ii.** Door middel van het formuleren van positief gestelde vragen geeft de klas duidelijkheid over hoe ze met elkaar om willen gaan. Deze regels kunnen dan op een groot vel papier geschreven worden dat __wordt ondertekend door de hele klas__ en bewaard door de klastitularis. De regels worden __positief geformuleerd__! (Vb. We luisteren naar elkaar, we blijven van elkaars spullen af,…)
 * iii.** Er wordt nadruk gelegd op het melden van pestgedrag: dit wordt __niet als klikken maar als hulp bieden of vragen__ beschouwd.
 * iv.** De klas bespreekt ook het onderscheid tussen plagen en pesten.
 * v.** En natuurlijk worden er ook __consequenties__ afgesproken wanneer een klasgenoot zich niet aan de zelfopgelegde regels houdt.
 * vi.** Indien een leerkracht daartoe aanleiding ziet, kan deze later terugkeren naar de gemaakte afspraken. Hij/zij kan ook expliciet aandacht besteden aan het sociale klimaat aan de hand van de klasthermometer.

**// B) Curatief: //** **// herstelrechterlijk plan //**
Er wordt gefocust op de begeleiding van slachtoffer en dader waarbij het nemen van verantwoordelijkheid, wederzijds begrip en herstel van de schade via dialoog centraal staan. In dit plan worden volgende stappen doorlopen met bijhorende leiddraden:

Licht de leerlingenbegeleiding in van zodra er vermoeden is van pestgedrag in de school. De problematiek wordt besproken en eventueel volgende stappen worden bekeken. a. Neem zijn verhaal ernstig, ga na wat er gebeurt, vang hem op met ondersteunende gesprekken. b. De leerling moet voelen dat hij wordt geloofd. c. Geef nooit de indruk dat de oplossing nu nabij is. d. Ga in op zijn positieve kenmerken of op positieve reacties van de groep. Ze kunnen het zelfbeeld van het slachtoffer ondersteunen. e. Ga op zoek naar de reden waarom hij wordt gepest (is vlug geraakt, laat zich makkelijk doen, reageert verkeerd) Soms zal het slachtoffer extra begeleiding nodig hebben (leren opkomen voor zichzelf, sociale vaardigheidstraining). Probeer het probleem dan niet alleen op te lossen.
 * 1) Klastitularis**
 * 2) Gesprek met slachtoffer**

a. Laat nooit blijken dat iemand iets is komen vertellen. Je hebt het pesten zelf gemerkt! b. Het doel van dit gesprek is drieledig: i. de leerling __confronteren__ met zijn gedrag en de pijnlijke gevolgen hiervan. Spits je toe op zijn negatief of ongewenst gedrag, niet op zijn persoon. Kwets of kleineer hem niet. Hoe beter de band is tussen jou en de pestkop, hoe meer kans op resultaat. ii. Achterliggende __oorzaken__ boven tafel proberen te krijgen iii. Het schetsen van de stappen die volgen wanneer het pestgedrag niet stopt.
 * 3) Gesprek met dader**

a. Er wordt gekozen voor een neutrale tussenpartij die het bemiddelingsgesprek voorbereidt en begeleidt. Essentieel is dat de bemiddelaar het vertrouwen geniet van alle betrokken partijen. b. De bemiddelaar legt eerst contact met de dader. Hij of zij krijgt uitgelegd wat een herstelbemiddeling inhoudt en informeert of de dader gewonnen is voor een herstelbemiddeling. Is de dader niet gemotiveerd of minimaliseert hij zijn verantwoordelijkheid, dan wordt de bemiddelingspiste verlaten. c. Na het akkoord van de dader wordt het slachtoffer aangesproken. Ook hij/zij wordt geïnformeerd over het wat, hoe en waarom van een herstelbemiddeling. Zoals de dader verneemt het slachtoffer welke verantwoordelijkheid er door hem/haar genomen kan worden. Ook nu is de gemotiveerde keuze van het slachtoffer van wezenlijk belang. d. In samenspraak met dader en slachtoffer (elk apart) wordt bekeken welke betekenisvolle derden (ouders, siblings, vrienden, leraar, trainer, grootouder, …) er eventueel nog zullen deelnemen aan het bemiddelingsgesprek. Deze mensen worden betrokken bij de voorbereidende gesprekken. e. Het bemiddelingsgesprek vindt plaats op ‘neutrale bodem’ en wordt door de bemiddelaar gemodereerd en geleid. Het gesprek volgt een vast stramien. De bemiddelaar leidt het gesprek in en verwijst naar de feiten, de op voorhand geformuleerde verwachtingen en naar de doelstelling: komen tot duidelijke afspraken omtrent het herstel van de materiële en immateriële schade. f. Het gesprek rond af met de eindconclusies. De verbintenis rond het herstel van de schade wordt op papier gezet en ondertekend door dader en slachtoffer. g. De samenkomst wordt afgerond met een “feestelijk moment” (drankje; overhandigen van een kaartje, brief of bloemen).
 * 4) Mits toestemming van slachtoffer een gesprek tussen slachtoffer en dader**

a. De klastitularis kan met de klas een gesprek voeren over respect en omgaan met de ander in het __algemeen__ (terugkoppelen naar de gezamenlijke afspraken die op de eerste schooldag zijn gemaakt). Eventueel kan het pesten besproken worden en wordt de rol van elke leerling hierin benoemt. b. Er wordt gesproken over mogelijke oplossingen en wat de klas kan bijdragen aan een verbetering van de situatie. De klastitularis komt hier in de toekomst op terug.
 * 5) Na inlichting van slachtoffer een klasgesprek om de middengroep te mobiliseren**


 * 6) De ouders van slachtoffer en dader kunnen verwittigd worden**


 * 7)** Als het pesten blijft doorgaan, kunnen er **consequenties** aan gekoppeld worden. Deze moeten vooral zinvol zijn en focussen op het pestgedrag. De consequenties moeten niet louter sanctionerend zijn maar moeten de pester laten nadenken op zijn gedrag. Hierin past het schrijven van een excuusbrief naar de gepeste tijdens een strafstudie of het maken aan een taak die als doel heeft tot een groter bewustwording te komen van het eigen pestgedrag en de effecten daarvan op anderen. De school heeft zowel een taak voor wat betreft pesten in het algemeen als cyberpesten.

Pesten in het algemeen: [|bundel_pesten.doc] Cyberpesten:

//**A) Voordelen**//
- intensieve opvang - verantwoordelijkheid ook voor het slachtoffer - kan toegepast worden voor elke vorm van pesten - zinvolle consequenties voorzien bij het niet naleven van de afspraken door de dader - de extra aandacht voor cyberpesten - de door de dader te maken taak mbt cyberpesten
 * -** Iedereen wordt betrokken (dader, slachtoffer, school, ouders)

//**B) Nadelen**//
- zeer intensief voor leerkrachten - veel hangt af van de goodwill van de dader om in gesprek te gaan met slachtoffer - leerkrachten moeten wellicht training krijgen om de verschillende vaardigheden onder de knie te krijgen - Op een school met een prangend probleem rond pestgedrag kan dit veel tijd opslorpen - niet alle ouders zullen willen meewerken - via de herstelrechterlijke aanpak is het moeilijk na te gaan of cyberpesten ook thuis ophoudt. Kan de school ingaan op bewijslast van pestgedrag dat zich binnen de schoolpoort niet voordoet maar daarbuiten wel?

Terug naar programma's

BEGINPAGINA