groep062011interviewmetpedagogischbegeleider

__Naam__: Helga Bellaert __Functie__: pedagogisch begeleider katholieke net __Wijze__: telefonisch contact __Datum__: 25/03/2011

**1.4 Interview met pedagogisch begeleider over het thema rouw**

 * ===**Waaruit bestaat jouw taak als pedagogisch begeleider voornamelijk?** ===

Momenteel bestaat mijn taak er voornamelijk in om scholen te begeleiden op beleidsniveau. Dit houdt in dat ik voornamelijk werk met directies en het middenkader (leerlingenbegeleiders, coördinatoren en kwaliteitsmedewerkers). We bevragen de school op hun beleidsvoerend vermogen, helpen hen voor te bereiden op de doorlichting en stellen het pedagogisch aspect zeer centraal. Inhoudelijk gezien denken we mee over pedagogische vernieuwingen die passen binnen de specifieke school, bespreken we de beleidsplannen en actieplannen op school en werken we mee aan de uitbouw van een eigen identiteitsproject.

Vorig jaar stond de implementatie van de vernieuwde voeten zeer centraal. Als pedagogisch begeleider ging ik uitleg geven op scholen rond de toepassing van de voeten en ondersteunden we scholen in het uitschrijven en implementeren van hun visie. Concreet organiseerden we in eerste instantie een vergadering met alle directies waar we tijdens een nascholing in detail uitleg gaven over de nieuwe voeten. In tweede instantie werden we regelmatig uitgenodigd op scholen waarbij ook uitleg gegeven werd aan leerkrachten en modellen werden voorgesteld die de school de kans gaven om een implementatie van de voeten op maat van de school uit te bouwen. Alle reeds bestaande extra-muros activiteiten werden gescreend in het licht van de voeten. De voornaamste doelstelling bestond erin de scholen te motiveren om kritisch na te denken over waarom bepaalde projecten werden georganiseerd.
 * ===**Zijn er bepaalde thema’s met betrekking tot de voeten waarvan de meeste scholen een uitwerking hebben?** ===

Zaken zoals een pestactieplan en projecten rond gezondheid komen op nagenoeg alle katholieke scholen voor. Projecten rond omgeving en duurzame ontwikkeling zitten de laatste jaren enorm in de lift. Ook aan socio-relationele ontwikkeling (zwangerschap, weerbaarheid in relaties en opvoeding) wordt vaak gewerkt. Rond het politiek-juridische aspect wordt vaak in ASO-scholen gewerkt maar dit blijkt een moeilijker onderwerp voor TSO- en BSO-scholen.

Desalniettemin is mijn globale indruk dat de specifieke invulling van de voeten zeer divers is van school tot school. Het Departement Onderwijs vraagt een inspanningsverplichting en geen resultaatsverplichting. Ze vinden het vooral belangrijk dat elke school zijn eigen beleid voert en zelf over de thema's en klemtonen nadenkt. Met het vernieuwende kader wil men de 'sport om in orde te zijn' die de scholen vroeger voerden inzake de voeten verschuiven naar een focus op het specifieke beleid van de school.
 * ===**Rond welke thema’s denk je dat er meer gedaan kan worden? Ervaar je met andere woorden globale tekorten?** ===

In vergelijking met de ‘oude’ voeten is onder andere het thema mediawijsheid vernieuwend. Naar mijn ervaring worstelen veel scholen hier nog mee maar er wordt wel aandacht aan besteed. Ook het thema ondernemingszin lijkt een moeilijk element omwille van het feit dat economische richtingen hier binnen specifieke vakken in worden geschoold terwijl andere richtingen hier absoluut niets over weten. Vanuit deze contradictie is het zeer moeilijk een project op schoolniveau te ontwikkelen.


 * ===**Wat is jouw ervaring rond het thema ‘rouw- en verliesverwerking’?** ===

Ik heb de indruk dat de interesse in dit onderwerp eind jaren ’90 enorm is toegenomen, althans in katholieke scholen. De precieze reden voor deze evolutie is mij onduidelijk maar in de meeste scholen ontstond de nood om voorbereid te zijn in geval van een verkeersongeval of overlijden wegens ziekte. Gaandeweg ontstonden op vele scholen draaiboeken waarin opgenomen werd hoe men diende te reageren in geval van een overlijden. Voor mij zijn deze draaiboeken het resultaat van een proces dat al jaren aan de gang is maar pas de laatste jaren effectief op papier wordt gezet. Deze draaiboeken vind ik absoluut noodzakelijk op een school.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Wat ik echter een probleem vind, is dat het nog veel te weinig gebeurt dat een draaiboek op voorhand doorleefd wordt waardoor men alsnog met de handen in het haar zit op het moment dat zich effectief iets voordoet. Hoewel er draaiboeken bestaan, blijft dit een moeilijk thema omdat het gaat om een zeer intiem gebeuren dat anderzijds wel de hele school aanbelangt. Binnen onze pedagogische begeleidingsdienst is er een medewerker gespecialiseerd in dit thema en vaak doen scholen ook een beroep op deze persoon om hen te helpen in het organiseren van praktische regelingen en inhoudelijke verwerking. Het CLB wordt naar mijn gevoel voornamelijk ingeschakeld door individuele personen die nood hebben aan extra ondersteuning of begeleiding.


 * ===<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**Heb jij de idee dat er anders wordt omgegaan met rouw en verlies in katholieke scholen dan in het gemeenschapsonderwijs?** ===

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">In het katholieke onderwijs is het vertrekpunt een christelijke visie en dit heeft dus ook gevolgen voor de keuze aan teksten en gedichten. Toch ben ik van mening dat er meer verschil is tussen scholen dan tussen de netten. Enkel de christelijke visie is netgebonden.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Terug naar overzicht