groep122011_interview_met_een_leerkracht

Homepage  **Interview met een leerkracht** //23 maart 2011 // Om de werking van de school inzake vakoverschrijdende eindtermen beter te leren kennen, werd een interview gevoerd met één van de leerkrachten. N.M. stemde met veel enthousiasme in voor een interview. Daarnaast gingen wij op haar aanraden, aankloppen bij de graadcoördinator. Ook de voorzitter van de werkgroep rond VOET-en stond ons te woord en gaf ons een beter beeld op hoe men in het IVV Sint-Vincentius rond de VOET-en werkt. Bij de verschillende interviews staan de vragen telkens in het **vet** geschreven.

**Interview ** N.M. geeft sinds mei 2010 de vakken godsdienst en PAV aan de derde graag BSO in het IVV Sint-Vincentius te Gent. N. behaalde zelf haar ‘diploma van leraar’ en ‘pedagogische bekwaamheidsbewijs’ terwijl ze deel uit maakte van een vervangingspool in het onderwijs en rond momenteel – tussen het lesgeven door – haar opleiding af om als godsdienstleerkracht aan de slag te kunnen. Ze wou dus met plezier enkele toekomstige leerkrachten te woord staan. **﻿﻿** **Dag N., je werkt sinds mei vorig schooljaar in het IVV Sint-Vincentius. Kan jij even kort je loopbaan schetsen?** Nadat ik afgestuurd was als antropologe kwam ik in een onderwijspool terecht. Ik deed hierdoor één jaar vervanging in Sint-Paulus te Herzele, waar ik de vakken Nederlands, Engels, geschiedenis en leefsleutels gaf aan de eerste en tweede graad. Daarna heb ik twee jaar godsdienst onderricht aan leerlingen uit de 3de graad aan het Koninklijk Atheneum in Oudenaarde en het VISO Mariakerke. De combinatie van twee scholen vond ik niet evident, toen ik een jobkans kreeg in het bankwezen zag ik dit als opportuniteit en ben hier op ingegaan. Na 4 jaar ben ik echter opnieuw gaan aankloppen bij de godsdienstinspectie in Gent en ben zo in mei 2010 in het IVV Sint-Vincentius terecht gekomen.

**Als je vergelijkt met de vorige scholen waar je reeds les gaf, wat zou je dan als specifieke karakteristiek van het IVV Sint-Vincentius omschrijven?** De zachte manier van omgaan met de leerlingen. Op scholen waar ik vroeger les gaf was men vaak veel directiever en was autoriteit een belangrijk kenmerk van een leerkracht. Hier heeft men meer geduld met de leerlingen, er wordt meer rekening gehouden met achtergrond en context en doet men echt inspanningen om de leerlingen steeds positief te benaderen. De leerkrachten staan niet op een trede boven de leerlingen, maar staan naast en dichtbij de leerlingen. Deze zachte aanpak vond ik aanvankelijk wat gewaagd, maar het blijkt echt te werken en heeft een positieve invloed op de schoolsfeer en de motivatie van de leerlingen.

**Zorgt de open sfeer op school er voor dat leerlingen sneller bij de leerkrachten komen aankloppen met persoonlijke vragen?** Ik durf niet zeggen dat leerlingen ons sneller in vertrouwen nemen of spontaan bij ons te rade komen, maar merk wel dat in het vak godsdienst veel tijd gaat naar persoonlijke vragen van de leerlingen. Zeker in het vak godsdienst wil ik ook voldoende ruimte laten om hier op in te gaan. Er worden heel vaak thema’s aangehaald die het één en het ander te weeg brengen bij de leerlingen en dan moet dit ook aan bod kunnen komen.

**Je legt de nadruk op het vak godsdienst. Is het in een vak als PAV moeilijker om af te wijken van de lesinhoud?** Dat vind ik wel. Ik merk aan mezelf dat ik in PAV meer de eindtermen nastreef dan in het vak godsdienst. Voor mezelf vind ik het meer te verantwoorden om niet het volledige leerplan godsdienst af te werken ten voordele van wat de leerlingen zelf aanbrengen, dan voor het vak PAV. Anderzijds is er binnen PAV een stukje “uit de module” waarin wel wat meer vrijheid is om rond een bepaald thema te werken. Zo zijn we onlangs naar “Waar de sterre bleef stille staan” gaan kijken (film met personen met het syndroom van Down). Dit was enorm interessant voor de leerlingen en zeker een zinvolle invulling van het stukje “uit de module”. Het aanbod aan interessante thema’s is echter enorm.

**Het woord is gevallen: “eindtermen” en brengt ons naadloos bij het thema van dit interview: “de vakoverschrijdende eindtermen”. Is dit iets waar je bewust mee bezig bent tijdens je lessen?** Ik probeer oog te hebben om de leerlingen ook voorbij de pure lesinhouden wat extra bij te brengen. Het is echter niet evident om aan de veelheid van vakoverschrijdende competenties tegemoet te komen. Voor mij is het bovendien niet altijd duidelijk welke leerkracht reeds wat opgenomen heeft in zijn of haar lessen. Momenteel werk ik in mijn lessen rond het thema relaties en seksualiteit en merk dat heel wat leerlingen met vragen zitten rond seksualiteit en weinig weten over preventie. Ik kan wel op enkele vragen ingaan, maar moet tegelijk op letten dat de les godsdienst geen les biologie wordt.

**Zou het zinvol zijn om duidelijke afspraken te maken rond de verdeling en spreiding van de vakoverschrijdende termen?** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">Voor mij zou het in elk geval wat meer duidelijkheid brengen en zo zouden we misschien ook opmerken welke vakoverschrijdende eindtermen nog uit de boot vallen. Ik denk dat je best eens informeert bij de graadcoördinator op welke manier men de vakoverschrijdende eindtermen hier concreet opvolgt. Het is nog maar sinds mei vorig jaar dat ik hier werk, waardoor ik hier niet echt zicht op heb. Er zijn enerzijds wel werkgroepen die regelmatig een project op poten zetten waar vakoverschrijdende eindtermen dan uitvoerig in aan bod komen, maar anderzijds worden vakoverschrijdende eindtermen tijdens vergaderingen van de vakwerkgroepen volgens mij niet echt besproken.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Kan je een voorbeeld geven van een recent project?** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">Onlangs nog was er een goochelshow rond milieueducatie. De goochelshow op zich stak goed in een, maar tijdens de lessen werd hier niet verder op ingepikt. Let op, ik wil hier het beleid van de school helemaal niet afbreken, integendeel. Binnen de opleiding is er immers weinig ruimte om veel aandacht te besteden aan milieueducatie en dan is zo een gesponsorde goochelshow wel een uitgelezen kans om dit toch in het curriculum op te nemen. Bovendien kan je dit eenvoudig aan tonen tegenover inspectie. Dit vormt immers ook een probleem: als ik tijdens mijn les ruimte laat om rond seksualiteit te praten – voorbij de opgegeven eindtermen – dan komt deze vakoverschrijdende eindtermen wel aan bod, maar staat dit nergens op papier. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: left;">**Hoe probeer je hier dan aan tegemoet te komen?** In het kader van de vakken godsdienst en PAV zijn we naar de film Bo gaan kijken. Op deze manier kregen de leerlingen ook zicht op gevaren en risico’s van seksuele relaties. Ze deden kennis op over SOA’s en voorbehoedsmiddelen. Bij dit filmbezoek maak ik dan “ter verantwoording” een mindmap waarbij ik verwijs naar basiscomptenties binnen mijn vakken en ook linken leg naar vakoverschrijdende eindtermen. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Seksualiteit en relaties, het lijkt me wel een thema dat ontzettend leeft bij jongeren uit de derde graad.** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">Het thema leeft absoluut onder onze leerlingen. Onze school verzamelt veel verschillende culturen en je merkt hier een enorm verschil in beleving: allochtone meisjes moeten wachten tot ze trouwen vooral ze seksuele betrekking mogen hebben. Zij houden zich hier zeer strikt aan en moedigen elkaar hierin ook aan. Ze zijn fier dat ze nog maagd zijn terwijl de autochtone meisjes er sneller prat op zullen gaan dat ze dit niet meer zijn. Er is echter een keerzijde aan de medaille: de allochtone meisjes willen vaak jong en snel trouwen van zodra ze in kennis zijn en ze hebben vaak een zeer arme kennis over alles wat rond seksualiteit draait. Vaak worden zij pas een week voor hun huwelijk ingelicht over seksualiteit; dikwijls is dit de taak van een tante. Je kan gerust vragen stellen bij de volledigheid van dergelijke seksuele voorlichting.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Weten de autochtone jongeren dan veel beter hoe de vork aan de steel zit?** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">Ik vermoed dat het onderwerp bij hen thuis minder als taboe ervaren wordt maar geloof toch dat leerlingen dit niet gemakkelijk bespreken met hun ouders. Ze zullen hun ouders wel vertellen dat ze een relatie hebben maar vragen verder geen raad of advies. Je merkt dat ze vaak zelf op zoek gaan en er onder elkaar over bezig zijn, maar het luik over gevaren en preventie wordt vaak vergeten. In oktober was er nog een projectdag rond veiligheid op school. Dit omvatte verschillende thema’s, waaronder een getuigenis van een vrouw met aids. Dit onderwerp had enorm veel bijval van de leerlingen, net omdat zij hier zo weinig over weten. Door het grote succes kon jammer genoeg niet iedereen deze getuigenis bijwonen op de projectdag.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Besteedt de school op nog een andere manier aandacht aan dit onderwerp?** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">In mei is er een Relatiedag. Dit focust zich echter meer op de ruime betekenis van het woord en niet specifiek op liefdesrelaties. Het is wel een interessant idee om het onderwerp van de projectdag nog eens te hernemen. Ook in de lessen godsdienst komt het thema “liefde en relaties” aan bod, de focus ligt hier echter minder op seksualiteit.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Hoe wordt dit thema wel benaderd?** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">In deze lessen wordt meer de nadruk gelegd op het groeiproces van een relatie. Dat liefdesrelaties een stevige fundering nodig hebben. Ik probeer leerlingen aan te moedigen om wat toekomstgericht te denken en om de persoon waarmee ze samen zijn ook eens in te beelden als vader of moeder van hun kinderen. Daarnaast wordt uiteraard ook aandacht besteed aan homoseksuele relaties. Hierin wordt het standpunt van de kerk en homohuwelijken besproken en ligt de klemtoon op het feit dat de relatie tussen twee mannen evenwaardig is als een relatie tussen een man en een vrouw. Vanessa, mijn collega godsdienst, heeft een relatie met een vrouw en werd onlangs mama. Ik vind het geweldig dat dit binnen de school kan en dat Vanessa zo een rolmodel kan zijn voor sommige leerlingen. Als leerkrachten treden wij op die manier ook op als rolmodel, omwille van onze positieve houding tegenover Vanessa.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">**We geraakten nog al snel op het spoor van relaties en seksualiteit, het lijkt me een thema dat sterkt leeft onder leerlingen en leerkrachten. Toch lijken bepaalde thema’s rond seksualiteit nog te weinig belicht.** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 14pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">Zeker en vast. Vorige les vroeg een leerling me om uit te leggen wat een gynaecoloog is. De leerlingen zijn absoluut mondig genoeg om over dit thema te praten en ik voel een honger naar kennis hierover.


 * Bedankt voor dit gesprek !**