Beginsituatie+van+de+leerkracht

De leerkracht heeft nogal een negatieve houding ten opzichte van de VOETen. De leerkracht beschouwt het naleven van de VOETen als een soort checklistmechanisme. Als leerkracht moet je steeds aanvinken in welke lessen, buitenschoolse activiteiten en projecten men de VOETen heeft verwezenlijkt. Bij deze leerkracht heerst er het idee dat men pas een goede leerkracht is als men de VOETen heeft verwezenlijkt. Het wordt meer als een soort verplichting gezien dan een noodzaak om rond deze thema’s te werken. De directie gaat eerst na rond welke VOETen er nog niet gewerkt is. Op basis daarvan kan de leerkracht zelf een keuze maken. Wanneer er gewerkt wordt rond een VOET, dan is dit vanuit de individuele leerkracht. De leerkracht benadrukt vooral dat men op deze school zoveel mogelijk VOETen probeert na te leven, ongeacht of deze het gewenste effect hebben. Er wordt niet geëvalueerd of de projecten die men opstart ook nuttig waren voor de leerlingen. Men werkt rond de VOETen ‘omdat het moet’.

De leerkracht erkent dat gaybashing nog steeds een probleem is op scholen. Het probleem is nooit weggeweest. In het ASO zou men minder negatief staan ten opzichte van holebi jongeren. De jongeren die er in ASO wel negatief tegenover staan, zouden volgens de leerkracht meer pestgedrag vertonen dan jongeren uit het TSO en BSO. Op dit moment blijken er problemen te zijn met een jongen die zich probeert te outen. De klas reageert hier heel slecht op. Deze jongen vertoont psychosomatische klachten. Het welbevinden van deze jongen staat op een heel laag pitje. Door de negatieve reacties op school durft de jongen zich niet te outen ten opzichte van zijn ouders. Ook in het verleden heeft de leerkracht ervaring gehad met holebi jongeren. Zo geeft de leerkracht zelf aan dat ze een aantal jaren geleden een lesbisch meisje had in de klas. Volgens deze leerkracht had haar geaardheid een negatieve invloed op haar schoolloopbaan. Ook de leerkracht vertelt dat er rond dit thema te weinig preventief gewerkt wordt. Er wordt enkel gereageerd op de gevolgen maar de oorzaken worden niet aangepakt.

Uit bovenstaande verklaring van de leerkracht kunnen we afleiden dat de leerlingen met hun problemen moeilijk terecht kunnen op school. Het meisje waarbij haar geaardheid een negatieve invloed had op haar uitslag heeft hier nooit over gepraat met een leerkracht. Het is louter een vaststelling van de leerkracht, maar men heeft het meisje dus nooit aangesproken. De relatie tussen leerkrachten en leerlingen is niet open in die zin dat de leerlingen het moeilijk vinden om de stap te zetten om met een leerkracht over hun problemen te praten. De opvoedster van de school neemt dan ook de taak als vertrouwenspersoon op zich. Ze geeft wel aan dat de problemen pas opgelost worden als ze zich voordoen. Bij de jongen wordt een begeleiding opgestart vanuit het CLB, omdat men hem vanuit de school niet langer kan helpen.

Op de school worden er bezinningen gehouden. Ook culturele manifestaties, reizen en uitstapjes komen aan bod. Verder wordt er ook rond verkeersveiligheid en seksuele opvoeding gewerkt.

Terug naar Beginanalyse