groep092012-Integreren+van+VOT+in+alle+vakken+en+in+een+aantal+aspecten+van+het+schoolgebeuren

=Integreren van VOT in alle vakken en in een aantal aspecten van het schoolgebeuren =

In dit model is het thema aanwezig in alle vakken en in een aantal aspecten van het schoolgebeuren. Dit brengt met zich mee dat het thema door de hele school wordt gedragen. Meer nog dan de andere modellen, is dit model gebaseerd op communicatie en samenwerking. Er zijn structuren nodig die deze samenwerking coördineren en iedereen erbij betrekken. Iedereen is gedeeld verantwoordelijk. Zonder duidelijke structuur, zonder afspraken en opvolging kan deze vorm van gedeelde verantwoordelijkheid er echter ook toe leiden dat uiteindelijk niemand nog verantwoordelijk is. Dit model vraagt dus veel energie van het schoolbeleid en de schoolorganisatie. Toch lijken vooral de eindtermen voor leren leren en sociale vaardigheden deze gedeelde verantwoordelijkheid nodig te hebben. Zij zijn niet gebonden aan vakinhouden en kunnen altijd worden toegepast. Het zal er dan ook op aankomen een samenwerkingsvorm met afspraken te vinden waarbij deze thema’s van iedereen voldoende en consequente aandacht krijgen zonder nadelige neveneffecten voor de andere aspecten van het curriculum. Idealiter zouden deze thema’s dan een verrijking van de andere curriculumaspecten moeten zijn. Een goeie werking rond leren leren maakt van leerlingen betere lerenden. Wie beter leert zal een grotere toegevoegde waarde uit de vakken kunnen halen. Dezelfde redenering geldt voor leerlingen die de eindtermen sociale vaardigheden beheersen. Men haalt trouwens ook weinig rendement uit de eindtermen leren leren en sociale vaardigheden door er aparte lesjes over te geven of door ze slechts in één of een paar vakken toe te passen. Deze constatering pleit nog eens voor een geïntegreerde benadering zoals in dit model wordt voorgesteld.

Huidige situatie CPJM

Het College van de Paters Jozefieten (hierna het CPJM) besteedt vandaag veel aandacht aan de lichamelijke gezondheid van de leerlingen met een actief sportbeleid dat gedragen wordt door de aanwezigheid van een goede infrastructuur voor verschillende sportdisciplines zoals een eigen zwembad, velden voor tennis, hockey, voetbal en mini-voetbal, rugby, volleybal enz. De competitiegeest die er heerst is groot en wordt gevoed door zowel de leerkrachten als de leerlingen

 Voldoende lichaamsbeweging zou een nog grotere meerwaarde krijgen als ook evenwichtige voeding wordt opgenomen in het beleid. De directie en de graadcoördinatoren geven aan dat de gezonde VOET meer aandacht moet krijgen en staan open voor dit project. Enerzijds is er een grote bereidwilligheid van enkele sleutelfiguren binnen de school, anderzijds moeten we bij het aanreiken van de tools rekening houden met het feit dat CPJM aansluit bij het schooltype A wat betekent dat zij weinig of geen ervaring hebben met effectief vakoverschrijdend werken (1).

Het thema voeding zelf kwam reeds aan bod in de lessen biologie en Engels, maar het bleef grotendeels beperkt tot enkele geïsoleerde klasgesprekken. Het CPJM maakt wel gebruik van contextwerkgroepen om andere thema's rond VOETEN projectmatig aan te pakken. In het voorbije schooljaar kwam men op die manier tot goede resultaten voor het thema 'verbeteren verkeersveiligheid' en 'counteren van pestgedrag'. Voor de gezonde VOET met focus op evenwichtige voeding richten we ons dus naar een nieuw op te richten contextwerkgroep. Om het project een grote kans tot slagen te geven is het belangrijk kleinschalig te starten waarbij vooral gezocht wordt naar een groot engagement van de verschillende stakeholders. Met kleinschalig bedoelen we dat we gaan inzoomen op drank en tussendoor-behoeften. Om een maximaal engagement te verkrijgen moet er een goede info-doorstroming komen rond het project en zullen niet alleen leerkrachten maar vooral de leerlingen zelf eigenaars worden van het project. De bedoeling is ook de ouders te betrekken in het project. Een eventuele samenwerking met het CLB of andere externe experten (bijv. de PBD) behoort tot de mogelijkheden. Er kan ook niet voorbijgegaan worden aan een het formaliseren van afspraken die zullen gemaakt worden in het kader van het vernieuwd voedingsbeleid op de school.

In de gegeven setting achtten wij het zinvol het thema evenwichtige of gezonde voeding te integreren in alle vakken en in een aantal aspecten van het schoolgebeuren. Deze vorm van gezondheidseducatie opsluiten in één vak (biologie) gaat weinig opleveren. Aangezien er een duidelijke band is met andere vakken kan er zowel vakgebonden als vakoverschrijdend gewerkt worden. Het veranderen of tenminste optimaliseren van eet- of drinkgewoontes kan men niet met een vluchtige campagne realiseren, dit vergt een geïntegreerde aanpak en een goede planning. In de eerste graad zal het leren toepassen van de actieve voedingsdriehoek het uitgangspunt zijn, vanaf de 2de graad wordt dieper ( en vakoverschrijdend ) ingegaan op allerlei aspecten van gezonde voeding en werken de leerlingen mee aan het project 'gezonde dranken en tussendoortjes op school'. Tijdens 'De Fitte Schoolweek' kunnen de leerlingen hun gezondheid niet alleen testen, ze voeren meerdere opdrachten uit die hen voeling doen krijgen met de materie en ze krijgen reeds de gelegenheid te participeren in de uitwerking van het toekomstig gezondheidsbeleid van de school. Hiervoor gaan ze in debat rond een aantal stellingen die aan de basis liggen van het programma dat op tafel ligt. Deze vorm van overleg is meteen de kick-off van het project.

Voor verdere uitwerking van het model, zie Implementatie

(1) Schooltype afgeleid aan de hand van het instrumentarium van Blieck et al. (1994).

Ga naar:

Vakoverschrijdende thema's in het SO


 * Integreren van VOT in één vak
 * Verkaveling VOT over diverse vakken
 * Vakken als satelliet
 * VOT in een project isoleren
 * Implementatie van het model

Keert terug naar de hoofdpagina